浅谈作文批改（教师论文)

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1、浅谈作文批改.江西省信丰县大阿中学王小平作文，因其在语文教学中占据了半壁江山，地位特殊，所以历來被师生所重视。但毋庸置疑的是作文也是最令师生头疼的。对学生来说，当然是难写；而对老师来说，当然是难改！而作文批改是写作教学的重要环节Z-,把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。我认为以下几种方法是卓有成效的。第一种是：冷热法写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心屮往往产生骄满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。如一学生在《社会现象随感》中写道：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败

2、，使百姓怨声载道……”。这篇“随感”辞锋之犀利，汀语Z激烈，是学生作文中不多见的。从中也反映出该学生看问题偏激，思想方法片面，所以必须严肃给予批评。为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山？小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒?切不可以偏概全。”总批是：“本文立意有误，不要陷入政治思想上的盲区，要学一点唯物辩证法，要用一分为二的观点看问题。”事后,这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻而尖锐的批评使我警醒;您中肯而善意的教导使我受益匪浅；您一针见血的'立意有误说'使我终生难忘。我要求重写一篇观点正确的文章。”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道，

3、立意是本”的道理，还使我看到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”。它使习作者能在教师的点评中看到

4、'1己的毛病，从而使写作水平更上-层楼。如…学生在《苏州乐园游记》中写道：“一进苏州乐园，便有一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛屮飞舞，小鸟在树枝上鸣唱鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡……”这位小作者似乎写得蛮得意，有必要泼一点冷水。批语是：“这部分写景状物的内容只写出了大多数公园、园林在春天里的共性，没写出

5、其个性，难道平吋你喜欢看那种千篇一律式的文章吗？”后经该生修改，写出了苏州乐园大而美，自然景物与人造设施相得益彰的个性，成为-篇佳作。以上这种响鼓要用重槌敲的批改思路可称Z为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用评价一一批改这-蓮要手段，唤起学生的写作热情，激发岀学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看

6、，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等-•类肯定的评语。如-篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部一一段来寻找其成功之处，给某…段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚,用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘岀它的“闪光点”。如某-句写得好，某-词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上-个“好”字，外加一个“！”号。总之,对这类写作水平较低的学生要偏爱「点。评价时，决不要吝啬，应多使用一•些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层

7、面上的喜悦后，获得高一层次的成功。第二种是：面批法作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每-个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费吋费力,但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1•一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病一一大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，

8、教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2•—对儿，即一个教师对儿个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现岀来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第…批学生语吉啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学牛说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学