中学作文批改浅谈

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1、中学作文批改浅谈　　作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。但是，我们往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语，按自己的意愿而改。而对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，情感的表露，思维的火花，所以老师的批改应当理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其写作的积极性。根据多年的教学实践，浅谈一下我对作文评改的几种方法。　　一、精批略改　　传统作文评改要求教师精批细改，因为评改的主观性、作文评语的格式

2、化和教师时间精力的有限，使得作文评改成为师生共同发展的障碍。我认为：教师评改要求高效、务实，以点带面，侧重于教师评价而学生自改，注重教师对于作文教学的反思总结。只有这样，才能让作文评改进入良性循环，促进师生共同提高。这里的精是指精当，而不是精细，总之就是评语精确而少改动。在基本保持习作原意的基础上最大程度地达成作文教学目标，所以无需对每一位学生的习作进行精批细改。如果将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，罗列了作文中大大小小的毛病。教师的积极性很高，而学生写作的积极性却越来越低了。可见传

3、统的“精批细改”4是费力不讨好，事倍而功半因为过多改动，一则易改变学生本意，二则学生难以体会到改的好处，三则多改易挫伤学生写作积极性，四则不利于学生养成“下笔成文、自主修改”的好习惯。每次习作老师都要先总体浏览，对本次习作训练的总体情况作一定的了解，如整体字数达多少，段落划分是否合理，文章是否切题，语言表达是否通顺，好、中、差各层次学生各约占多少等等。也可只评不改，评后由几个学生一起探讨订正。但无论采用何种方式，老师要尽量不改或少改学生习作，从而把修改权还给学生。每次习作要注重反思，就是在作文评改结束，讲评完后，

4、教师还要对本次习作训练作一回顾和反思，本次作文反映出来的主要优缺点是什么，具体表现在哪里，为什么会产生这样的情况，本次作文教学环节是否恰当，如何改进，再次作文注意点什么，如此等等。在反思的基础上，作一小结和记录。这不仅有利于教师不断改善作文教学设计，完善教学过程，促进个人的专业化成长，也能更有效地促进学生的发展。　　二、面评面改　　面评面改就是当着学生的面对其作文进行评改。这种评改方法更具体、更细致，学生看得着，听得见，印象更深刻，效果更好。但这种评改方法速度慢，一次能这样评改的份数不多，所以这种评改我根据实际需

5、要来进行。如：作文容易写时，就对作文基础不太好的学生面评面改，这样有利于其获得写作信心，使其作文水平的提高成为可能；而作文不容易写时，则对作文较好的学生面评面改，先鼓励其作文突出的地方，而后指出其作文不足之处以及修改方法，这样更有利其作文能力的提高。　　面评面改，更多时候我都结合启发式评改，所谓“启发式”4，就是启发引导学生自己动脑来解决其作文中存在问题，这样，学生印象更深，效果更佳。如有的学生，写的内容风马牛不相及，我会把他找来，先说他作文的优点，然后提示：“你选的材料能说明什么观点？体现什么中心呢？”然后，他

6、带着这些问题认真看了几遍，就基本能发现所写作文的问题。　　三、自评互评　　《新课程标准》指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文字通顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要有计划地培养学生自己修改的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所谓自查互评，就是指教师有计划地指导学生自我评改作文，并要求学生互评，相互交流评改意见。把作文的批改权交给学生，让他们在批改同

7、龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力，因为看别人的作文，提高了阅读能力，分析别人的作文，训练了思维能力，评价别人的作文，提高了语言概括能力，争论别人的作文，提高了口头表达能力。　　四、集体评改4　　集体评改，就是教师选择有代表性文段和文章印发给学生，在课堂上作针对性的评改。对这些学生习作进行精批细改，如解剖麻雀般，细细评改，这只能作讲评时用。此种评改方法主要有片段修改和全文综合评改。作文课堂评改主要让学生感受好文章

8、是改出来的道理，并能明确如何修改作文，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。它是由教师评改过渡到学生自己评改中不可缺少的重要一环。这种评改不但给学生提供了评改的范例，还可以让学生相互取长补短，更有利于学生整体水平的提高。要多鼓励，少