浅谈中学生作文互相批改效用

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1、浅谈中学生作文互相批改效用【摘要】作为一名语文教师，作文教学是最令人头疼的，花的时间最多，但收效甚微。本文作者扎根第一线教学，在总结作文教学的基础上，对作文教学进行改革，让学生互相批改作文，效果不错。文章主要从互相批改的方法和过程？意义?所存在的问题等方面详细阐述这一改革，内容详尽具体。【关键词】互相批改过程与方法意义遇到的问题[Abstract】AsaChineseteacher,teachingisthemosttroublesome,spentthemosttime,buthavelittleeffect.Int

2、hispaper,theauthortakesrootthefirst-lineteaching,basedonsummarizingthecompositionteaching,carryonthereformtotheteachingofwriting,letstudentsofcomposition,theeffectisgood.Thisarticlemainlyfromtheaspectsofeachother.Themethodandprocess,significance,problemsandother

3、detailsofthisreform,anddetailedspecific・【Keywords】EachotherProcessandmethodSignificanceTheproblemsencountered相对于其它科目来讲，语文科更繁杂琐碎，投入时间最多，但效果却不明显。最让我们老师纠结的是作文教学。白天改不完，晚上接着来；学校改不完，抱回家里来。忙得昏天黑地，但收效甚微。著名教育学家叶圣陶先生也当过语文老师，改过的学生作文无数，但他得到的最深的体会的：劳而无功。学生对作文是越写越怕，大家流传着这么一句话

4、”一听作文头就大，老师评语没得看”。学生完全是为学作文而写作文，越往高年级，学生的惰性越强，可以说作文教学正逐渐走入死胡同。好在《语文新课程标准》为我们的作文教学指明了方向，学生应”根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，我想：既然”学生写，老师改”没有什么效果，倒不如换成”学生写，学生改”，或许会让作文教学重获新生。经过周密的计划之后，学生互相批改作文的方法便付诸实施。1.互相批改的方法与过程1.1组建互相批改的小组全班共四十

5、三位学生，我把他们分成八个小组，每个小组五人或六人，由写作水平好？中？差的学生搭配而成，选出一名写作水平高的当组长，负责全面的工作。1.2制定评分标准1.2.1具体评分细则（1）没有离题；（2）文体符合要求；（3）中心明确；（4）内容具体；（5）能选择恰当的表达方式；（6）遣词造句恰当准确，没有病句和错别字；（7）结构严谨，条理清楚；（8）格式正确；（9）标点符号使用正确；（10）书写规范，卷面整洁。1.2最终归类评分细则一类卷：切合题意，中心突出，内容充实；语言顺畅，没有语病；结构完整，条理清晰。二类卷：符合题意，中

6、心明确，内容具体；语言通顺，偶有语病；结构完整，条理较清楚。三类卷：基本符合题意，中心较明确，内容尚具体；语言尚通顺，语病不多；尚能分段，条理尚清楚。四类卷：偏离题意，中心欠明确，内容不具体；语言不通顺，语病较多；条理不清楚。五类卷：文不对题，抄袭成文；语病严重,不知所云；结构混乱，不能成篇。这些评分标准应该打印出来，发给学生，长久保存。在学生分组完成？评分标准讲解之后，就可以把作文发给学生批改了，每一组发到的作文应该是好？中？差相结合的。在正式批改前，要求每一个学生把本组发到的作文详细地浏览一遍，这样做的目的是让每一

7、个学生对本组的作文有一个整体的印象，然后再开始批改。在这期间，组长应该负起责任来，老师也不应该闲着，巡视检查，全面解答学生在批改过程中所出现的问题。每一位批改者都要在总评后面签上自己的名字。每一组作文批改完成之后，不要急着交上来，要先收集到组长那里，由组长进行全面的审查工作，这个时候组长要非常认真地负起责任来，把本组同学所批改的作文当中的优点和所存在的问题详细记录在册，并进行分类总结。这期间,组长要和批改者深入地交流探讨，如果存在不统一的意见，可以提请老师仲裁决定。这个环节非常重要，可以说是每次作文批改的第二次升华。组

8、长审核完成后，老师要让每一位组长上台作总结汇报。先总体介绍本次批改情况，然后详细地介绍每一位组员的优缺点，并强调今后要注意的问题和努力方向。最后每一位组长选出本组写得最好的一篇作文，集中起来由各个组长再一次进行集体批改，最终选出五篇最佳作文作为老师评讲的选择对象。组长集体批改之后，可以把作文发回到作者手中，每一个同学要仔细地研究揣