浅谈中学作文的批改与讲评

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1、浅谈中学作文的批改与讲评龙感湖中学陈宏文张志明在语文考试中，作文占据了中学语文的半壁江山。它成绩的高低宜接影响着学生语文成绩的好坏。然而，传统的作文教学沿袭的是学生作文、教师修改的教学过程，这种教学过程又存在着一些弊端。在此背景下便形成了许多令师牛头疼的尴尬事。其一，教W作文批改繁重与评讲作文的及时性之间的尴尬。一个语文教师，除了每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、备课、写教案、批改语文作业（包括单元测验试卷）；除了参加教研组活动、备课组活动、年级组活动外，还要参加学校正常的开会、报告、活动等；除了搞好刀考周考、加班阅卷、分析考试分数数据外，还有继续教

2、育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。在此情况下，传统的作文教学要求的又是全收全改，详批详改，精批细改。有眉批、总批，有错别字、病句修改，可谓面血俱到。教师每次作文的批阅量之人是显而易见的。等老师批完作文再和学生交流评价吋，许多细小的环节教师和学生都已记得不太清楚了，乂何谈及吋的反馈呢？其二，提高作文水平与学牛习作数量Z间的尴尬。众所周知，多练习是学牛提高作文水平的一个重要方法。而教师批阅作文的困难，必然影响到学生作文写作的数量，每学期也只能勉强达到大纲的故低规定篇数。这对于指导学牛作文，提高学牛作文水平来说，不能不说是个遗憾。其三，教师作文评语的雷同与激发学

3、生作文兴趣、提高学生作文能力之间的尴尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是对语文教师一次意志与耐力的挑战。遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上儿句发自肺腑的批语；但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够合理，文字不够优美。这诸多的“不够”，导致学牛无所适从，审视起来不知孰重孰轻，修改起来更不知孰先孰后,对其写作水平的提高不会起到任何作用，久而久之，只能挫伤学生作文的兴趣而适得其反。其四，教师作文讲评的程式化与学生反馈苍白之间的尴尬。因作文能力于一个人的重要性，因作文比重于语文考试的重要性，使得语文教

4、师不得不車视作文讲评。然而，大多数语文教师的作文讲评课大致过程不过是“讲要点——读范文——谈优劣”，教师每次罗列的优缺点基木雷同，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。因此这样的讲评，学生只是洗耳恭听，却无法参与其中，不能留下深刻的印彖，这样学生白然也就没有了兴趣。下了课学生更是很难有热情去交流文章了，致使作文讲评只是流于一种形式。试想，这样的作文批改、讲评对学生乂有什么好处呢？于是乎，作文批改收不到实效,学主的作文水平停滞不前，“春江水暖鸭先知”成为一种奢望。这不仅失去了作文在学牛心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至故低，教师便也心灰意冷。而这恰是学牛作文

5、水平提高缓慢的重要原因之一。作文批改、讲评的模式已到了不得不改变的地步。那么该如何改革作文批改、讲评的模式呢？我们认为应该遵循一个很重要的原则——加强学生作文评改能力的培养。首先，语文教学系统理论认为：在作文教学中，教师应该通过口己的批改作为示范，有计划有步骤地培养学牛口我修改的能力，把批改的标准和方法交给学牛，学牛掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提髙。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。其次，新课程标准在教学策略中重点指出：重视在引导学牛的口我评改和互相修改过程中捉高写作能力。通过对

6、学牛口我评改能力的培养可以把教师从繁車的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。第三，凶为作为语文教学的两翼——阅读与写作，总是灵犀互启，密切相关。写作中应该注意、处理好的问题，往往乂是阅读中所要考查的重点。因此，教师通过一定的方法、手段有计划有步骤地培养学牛口我修改的能力，实际上解决的不仅是作文批改的问题，也是在锻炼、培养、提高学牛的阅读能力。第四，加强学生作文评改能力的培养有利于提高学生的作文水平，与别人交流合作的能力；并H能够培养学生的自省自查、自我提高、白我超越和精益求精的良好心理品质。因此，我们认为改革作文批改、讲评课的方法时应注意以下儿个问题：一、更新观念

7、、与吋俱进新课程标准的改革，一个很显著的特点便是以人为本。它提出学生焰学习和发展的主体;它倡导自主、合作、探究的学习方式；它耍求我们教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，从而促进每一个学牛的自主、健康的发展。因而要求每一个教师应根据班级学生及自身的实际情况，选择并及时调整自己的教育、教学的方法手段。而在现行的传统的教育评价机制下要求教师做到这一点是很困难的。因此，改革作文批改、讲评课并取得实效，必须要求各级教育主管部门及一线语文教师，从上到下更新观念，与时俱进，形成合力。2、百花齐放、百家争鸣叶圣陶先生曾经说过：“责令探索

8、，彼必将用心而得之矣。”