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时间:2020-04-04
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1、浅谈中学作文的批改中学作文教育是基础教育的一部分,其教学目的是为了使学生在中学阶段能够打好扎实的基本功,适应素质教育发展的需要。中学作文教学是一项个性鲜明的教学活动。在《语文课程标准》中,对初中阶段学生的写作能力的培养所提的要求是:“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般应用文,做到感情健康。内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错字,正确使用标点。”中学作文教学须把一个普通人必知的作文知识,必备的作文能力,必作地基本文体,必要的表达意愿,作为作文的主攻方向,使学生能“顺顺当当地写好一般文章,记事记得一清二楚,说理说的明白晓畅。”为达到这一目标,写作时,教师除了在每
2、次作文前要根据作文重点不同要求指导学生正确的写作方法外,在学生辛苦创作了一篇文章后,教师的批改也显得尤为重要,那么如何让学生在老师的批改中领悟到作文的要领及创作方法呢?我所任教的是一所农村中学,大部分的学生是留守学生,语言环境薄弱,学生视野狭窄,学生写作能力普遍偏低,写文章简洁,直来直去,不能流畅地使用书面语言。每次作文勉强写完,就算完成了任务。在老师批阅了之后,拿到发下来的作文,只看得了多少分,不看自己写的好或不好,有的学生甚至连分都不看。针对这种现象,为了提高学生写作能力,帮助他们写好文章,我除了每次作文前指导好写作方法外,从作文批改方面也改变了一些传统做法,力求激发他们的作文兴趣,提高
3、学生的作文能力。下面我就作文批改谈谈个人见解:一、作文批改应注意的原则1、批改要有的放矢在写作训练的各个阶段,以及具体到某此作文,批改的重点是什么,事先应心中要有谱,作文批改应配合训练目标系统,服从于总体作文教学计划,每次批改都有侧重点。例如:写一遍说明文,那么批改时就应该看学生是否运用了合适的说明顺序,是否选择了合适的说明方法,语言是否精确,文章表达是否合理等。2、批改应因事制宜由于学生作文能力层次不一,批改时就应做到,因人而异,因文而异,不可千篇一律,在批改重点相同情况下,教师应特别指出各个学生本次作文的优缺点,对待优生和差生要考虑学生的接受水平,评语要恰如其分,以提高学生的作文兴趣。3
4、、批改要恰如其分具有启发性的批改应做到尽量尊重原文,多就少删,删处说明理由;多批少该,改动务必恰到好处;批语应以鼓励为主,多褒少贬。这样能使学生在有限的批改文字中,举一反三,领悟作文之道。二、针对这些原则,可采取以下批改方式:1、全面性批改,一清二楚学生写一篇作文不简单,写完后他们也急切的盼望能够得到老师的评语。所以作文批改要及时要认真,给出恰当的批语,如果敷衍了事,就会使学生对作文失去兴趣,所以全批全改是有必要的,但一个班人数通常较多,批改起来所花时间较长,怎么解决这一问题呢,我采用分类阅读法。怎么做的呢?首先,对我自己的学生作文水平心中有数,写作水平较高的学生我要精心批改,这类作文大多不
5、需大动,批阅时可用曲线画出好词好句,给予旁批,写上“用词恰当,句子优美”等评语,在尾批中肯定作文成功之处,针对问题指出不足及修改意见,最后写一些鼓励的话。其次,对中等生的作文呢。不但要精心修改,还要指导得具体,必要时在原文上进行改动。最后,对写作水平差的学生,可以批得粗略些,多指出优点,多鼓励,以情动人。因为这类学生的作文大多文不通,字不顺,如果详细修改,等于帮他们写一篇作文了,并且也不会有良好的效果。2、示范性批改,抓准问题这种批改方式是指翻阅全部作文后,精心选择一至几篇,可选出优秀的与较差的作文,做精批细改,然后将这些具有典型意义的作文印发或张贴,在班上公布,学生仔细阅读后在课堂上让学生
6、谈心得谈感受。在课堂交流时,要求学生谈评批感,要求学生对老师的批改说自己的认识感受。(1)、对优秀的作文,借鉴别人的长处,学习别人的优点。并谈谈说自己本次作文的构思,素材的积累和技巧的运用的想法。让学生与老师交流,是否有更合适的改进的方式。这样做的目的是通过反思,让学生能真正有所收获。(2)、对不成功的作文,让学生互相找出其不足,及提出改正思路,让作文有缺点的学生讲一讲老师和同学评改后的感受认识,在肯定他们敢于交流的基础上,指出问题的存在。总之,让学生多反思评改的作文,激发学生写作兴趣,发展学生的多种能力,通过评定别人作文的优劣,以提高自己的作文水平。然后把作文返还给学生自己,要求他们找出自
7、己作文的优缺点,一一罗列,并写出改进措施方法。这样绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次,这样一改以往学生怕做作文的现状。3、学生互评活跃思维批阅前,教师先拟定标准和批改要求,在班上根据学生的写作层次进行搭配,组建“互动互助”作文评改小组,要求他们针对下发的习作,集体讨论。要求他们从以下方面着手评改:①作文中突出的优缺点,如作文里书写工整,结构严谨,描写生动比喻贴切等优点。严重的缺点如:语言不通,语意
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