浅谈中学作文的批改.doc

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1、浅谈中学作文的批改中学作文教育是基础教育的一部分，其教学目的是为了使学生在中学阶段能够打好扎实的基本功，适应素质教育发展的需要。中学作文教学是一项个性鲜明的教学活动。在《语文课程标准》中，对初中阶段学生的写作能力的培养所提的要求是：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般应用文，做到感情健康。内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错字，正确使用标点。”中学作文教学须把一个普通人必知的作文知识，必备的作文能力，必作地基本文体，必要的表达意愿，作为作文的主攻方向，使学生能“顺顺当当地写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说的明白晓畅。”为达到这一目标，写作时，教师除了在每

2、次作文前要根据作文重点不同要求指导学生正确的写作方法外，在学生辛苦创作了一篇文章后，教师的批改也显得尤为重要，那么如何让学生在老师的批改中领悟到作文的要领及创作方法呢？我所任教的是一所农村中学，大部分的学生是留守学生，语言环境薄弱，学生视野狭窄，学生写作能力普遍偏低，写文章简洁，直来直去，不能流畅地使用书面语言。每次作文勉强写完，就算完成了任务。在老师批阅了之后，拿到发下来的作文，只看得了多少分，不看自己写的好或不好，有的学生甚至连分都不看。针对这种现象，为了提高学生写作能力,帮助他们写好文章，我除了每次作文前指导好写作方法外，从作文批改方面也改变了一些传统做法，力求激发他们的作文兴趣,提高

3、学生的作文能力。下面我就作文批改谈谈个人见解：一、作文批改应注意的原则1、批改要有的放矢在写作训练的各个阶段，以及具体到某此作文，批改的重点是什么，事先应心中要有谱，作文批改应配合训练目标系统，服从于总体作文教学计划，每次批改都有侧重点。例如：写一遍说明文，那么批改时就应该看学生是否运用了合适的说明顺序，是否选择了合适的说明方法，语言是否精确，文章表达是否合理等。2、批改应因事制宜由于学生作文能力层次不一，批改时就应做到，因人而异，因文而异，不可千篇一律，在批改重点相同情况下，教师应特别指出各个学生本次作文的优缺点，对待优生和差生要考虑学生的接受水平，评语要恰如其分，以提高学生的作文兴趣。3

4、、批改要恰如其分具有启发性的批改应做到尽量尊重原文，多就少删，删处说明理由；多批少该，改动务必恰到好处；批语应以鼓励为主，多褒少贬。这样能使学生在有限的批改文字中，举一反三，领悟作文之道。二、针对这些原则，可采取以下批改方式：1、全面性批改，一清二楚学生写一篇作文不简单，写完后他们也急切的盼望能够得到老师的评语。所以作文批改要及时要认真，给出恰当的批语，如果敷衍了事，就会使学生对作文失去兴趣，所以全批全改是有必要的，但一个班人数通常较多，批改起来所花时间较长，怎么解决这一问题呢，我采用分类阅读法。怎么做的呢？首先，对我自己的学生作文水平心中有数，写作水平较高的学生我要精心批改，这类作文大多不

5、需大动，批阅时可用曲线画出好词好句，给予旁批，写上“用词恰当，句子优美”等评语，在尾批中肯定作文成功之处，针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话。其次，对中等生的作文呢。不但要精心修改，还要指导得具体，必要时在原文上进行改动。最后，对写作水平差的学生，可以批得粗略些，多指出优点，多鼓励，以情动人。因为这类学生的作文大多文不通，字不顺，如果详细修改，等于帮他们写一篇作文了，并且也不会有良好的效果。2、示范性批改，抓准问题这种批改方式是指翻阅全部作文后，精心选择一至几篇，可选出优秀的与较差的作文，做精批细改，然后将这些具有典型意义的作文印发或张贴，在班上公布，学生仔细阅读后在课堂上让学生

6、谈心得谈感受。在课堂交流时，要求学生谈评批感，要求学生对老师的批改说自己的认识感受。（1）、对优秀的作文，借鉴别人的长处，学习别人的优点。并谈谈说自己本次作文的构思，素材的积累和技巧的运用的想法。让学生与老师交流，是否有更合适的改进的方式。这样做的目的是通过反思，让学生能真正有所收获。（2）、对不成功的作文，让学生互相找出其不足，及提出改正思路，让作文有缺点的学生讲一讲老师和同学评改后的感受认识，在肯定他们敢于交流的基础上，指出问题的存在。总之，让学生多反思评改的作文，激发学生写作兴趣，发展学生的多种能力，通过评定别人作文的优劣，以提高自己的作文水平。然后把作文返还给学生自己，要求他们找出自

7、己作文的优缺点，一一罗列，并写出改进措施方法。这样绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。3、学生互评活跃思维批阅前，教师先拟定标准和批改要求，在班上根据学生的写作层次进行搭配，组建“互动互助”作文评改小组，要求他们针对下发的习作，集体讨论。要求他们从以下方面着手评改：①作文中突出的优缺点，如作文里书写工整，结构严谨，描写生动比喻贴切等优点。严重的缺点如：语言不通，语意