浅谈小学作文批改.doc

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1、小学生作文评改之我见小学中高年级的教师常常在办公室里感叹：批改作文真是一件苦差事。经常要“精批细改”，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把作文改得面目全非，自己头昏眼花不说，也把学生兴趣改跑了。试想，当学生拿到批改后的作文，看到自己的劳动结晶面目全非，他们会高兴起来吗？他们能体会到写作的乐趣与成功的喜悦吗？所以我认为这种“精批细改'的做法，只会使教师无畏的付出“辛勤的汗水”而收效甚微，也使他们对作文敬而远之，提不起兴致，甚至会扼杀他们的创新精神。小学生作文批改是小学作文教学一个关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。是提高学生

2、作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。教师在教学实践中应该认真把握《语文课程标准》所提出：“对学生作文评价结果的呈现方式...・.・可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。我们不能用成人的眼光去审视学生的作文。过高的要求可能会让学生畏手畏脚，不

3、敢表达自己的真情实感，写的也就不是自己的心里话。所以我认为教师应该就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、共商式、探究式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成自己的写作个性有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。一、面对面交流事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们

4、的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。我的做法是学生的作文随交随着看,即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的误会。如有一个学生在作文中写道：我恨我的妈妈，无论我做什么她都觉得不对，还经常骂我。我想哪有把自己伟大的母亲写成这样的呀，经过和他交流我才知道这是在写他的后妈，因为她只关心自己的亲生儿子排挤了这位学生。我很庆幸，和他当面交流，了解到他的情况。不然，白纸红字的评语写上去，还不知道要伤这孩子的心，也会打击了孩子的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔对学生的文章，要注意

5、和学生交流,倾听他们的心声。俗语说：“听君一席话，胜读十年书气课堂上抽出时间让学生上台读自己的文章，尽可能做到每个学生都“榜上有名”，让他们的亲身体验到成功的喜悦，及时引导其他学生抓住学生作品中的闪光点，进行赏析,学生能从中有对比地弄懂为什么要这样写，而不那样写的道理，从而较好地掌握写作技巧和修改方法，让学生在交流中树立起写作的自信心。二、书而交流有时不能及时和学生当面交流，教师可以用书面交流，这种交流和“精批细改"不同，它少了冷冰冰的讽刺、挑剔和盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感，从而树立信心，激发学

6、生写作的冲动，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写秋天的景色时，有学生建议到乡下去，可以呼吸空旷田野里的新鲜空气，观赏黄澄澄的稻谷、还可以到农田里和农民伯伯一起劳动，体会秋天丰收的喜悦。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村秋景陶醉了，那真是旅游的好地方，老师真想和你们一起去分享这美景呢。”并给了他A+o学生看到后，高兴的笑了。马克.土温曾说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”我想，任何一位学生都希望得到教师的赞美，赞美是一种鼓励，是一种肯定，赞美可以激发学生的写作兴趣，也许一次小小的赞美，就能改变他对写作的态度，所以，作文的批改应尊重学生的个体差异，

7、多鼓励，少批评，让学生觉得“我能行”。三、心与心交流教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法比拟的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察和分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，仿写优美词句来迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如