中学语文阅读少教多学策略研究

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1、中学语文阅读少教多学策略研究中学语文阅读少教多学策略研究“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。这主要表现在以下五个方面：1、“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。2、“少教多学”的

2、过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3、“少教多学”实现了教学重心的三个转变：一是从以“教师的教为中心”转到以学生学习为主的轨道上来；二是从“课堂教学为中心”转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4、针对现行教学中教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”很好地处理教师教与学生学在数量上的比例关系。5、开展“少教多学”理论和实践的研究，有利丁促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者烈教师转化，有利于

3、解放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。一节课的时间是有限的，越想面面俱到，结果可能就面面俱不到。因此，语文课堂耍打好教学取与舍的小算盘，必须有所取舍。哪些取与舍呢？一是教学目标的取舍。根据课标要求，针对学生情况，明确教学的主耍目标。不仅把目标写在纸上，更要把它放在心里。一节课就奔着目标走，围着目标转，尽量不要旁逸斜出，浪费时间。二是问题的取舍。问题设计一定要精当，语言表达一定要精确，万不能层次不明、夹缠不清，一节课❷❷嗦嗦，把自己都绕晕了，学生就更加掉到糊涂盆里了，效率根本就谈不上了。三是教

4、材内容的取舍。例如：七下第五单元，以冒险为主题的几篇课文，内容相似，主题相同，实在没必要一片一片条分缕析，整合一下教材，讲个范例，其他交给学生去研读探究就行了，这在很大程度上能避免学习的重复与枯燥，提高学习效率。四是练习题的取舍。课上课下，《配练》、生活，有大量可供学生选择的题目可做。教师一定要在习题的设计上动好脑筋，有些习题根本没有做的价值和必要，如果都让学牛去做，不仅耽误时间，更会让学生失去学习语文的新鲜劲，变得麻木烦躁。得不偿失。语文阅读教学必须追求“少教”，但语文阅读教学中的“少教”不是让学生放任自

5、流，而是要求教师在有限的吋间内引导、促进学生更快、更好地提升语文能力和素养，通过“少教”來指导学生“多学”，促进学生的发展。理清教路，以教导学是实现语文阅读教学“少教多学”不可或缺的重要策略。理清教路的着力点可以概括为两大方面，一是准确定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。从“教什么”的视角看，就是聚焦于教学内容的确定。简单地说，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，教学内容体现教学的价值取向。教学内容蕴涵在教材内容Z屮，需要教师对教学文本作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。

6、阅读教学涉及的面很广，不同文体体式,有不同的表现方式，就有不同的阅读方式，也就有不同的教学价值,肯定就该有不同的教学内容，但从总的方面看，阅读教学教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特性。教学内容的确定必须固守语文学科本质，乂体现文体特质和文本个性。语文阅读教学以语文教材为载体,但绝不能把语文教材内容直接当作语文教学内容，教语文绝不是教课文，教学内容的确定必须以具体的文木为载体，语文阅读教学内容是语文教师处理作为具体教材的结果，语文教师必须对教材内容进行教学化处理。就具体文本看“可从种种视角来看，

7、也可以应用在种种的目标上”（叶圣陶），既给语文教师确定教学内容提供好了许多自由选择的空间，也给语文教师在可以教什么、适宜教什么、实际教什么、教后的效果如何等等提出了难题，因为教学内容的处理某种意义上说应带有普通性和规律性，应该教什么和不应该教什么是有一定规范的，是有章可循、有范可依的，这需要语文教师具有较高的专业素养，有选择和判断其教学价值和确定教学内容的能力。在确定教学内容时，语文教师要充分挖掘自己的潜能，以专业的眼光对教学文本的教学价值进行有效的甄别与筛选，使教学文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容

8、。由于不同的语文教师对同一教学文本会有不同的价值取向，因此，教师要清楚自己在追求什么，从而有效地根据具体的教学文本选择、确定甚至拓展、生成出合适的教学内容，不仅要知道口己教了什么，学生学了什么，还要知道口己所确定的教学内容对学生的多学产生了怎样的潜在影响，会对学生的人文素养的提高产生怎样的助力。从“怎么教”的视角看，课标中的“建议”最具权威性，语文“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅