少教多学策略

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1、“少教多学”参评教研成果语文课堂上的“少教多学”策略任县县直第一小学刘振明有位教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。所以，让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能:把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生

2、会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。因此，在实际教学过程我们应该做到以下几点：一、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步。凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，可以指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内

3、容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的冃的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等;认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字咅或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也

4、有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，“眼过-:遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学牛:在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处。第五步：再读课文质疑难。俗话说「'发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文屮，通过默读思考，解决自己在预习屮所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂Z处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”

5、这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。二、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航。首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，

6、兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在上《金钱的魔力》一课吋，我让学生分别扮演文章中的角色，在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演”，让学生在体验调动中领悟到：以金钱为标准衡量人物身份的炎凉世态。让学生

7、亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。三、课后布置阅读写作任务，使少教多学延伸到课外布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的屮外名著，写周记或把有意思的事写下来,提供一些适合小学生阅读课外读物，提倡学生建立摘抄本,摘录课外与生活息息和关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，并定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力,乂扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，

8、培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海,蕴藏着无穷的乐趣,使口主学习的快乐永无止境。