小说教学“少教多学”的研究策略

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1、小说教学“少教多学”的研究策略陈晓小说是一种叙述性的文学样式，以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境形象而广泛地反映社会生活，具有其它文体无可比拟的震撼人心的艺术魅力，滋养了一代又一代人。现行高中语文课本所选小说篇幅长，教学时间不易把握；容量大，内容不易把握；涉及知识面较广，内涵深，思想不易把握。学生阅读重情节、看热闹，处于浅阅读，记忆难以持久。如何在有限的时间充分调动学生的积极性，“少教多学”，成为教师应思考的重要问题。我拟从学生阅读实际出发，研究方法，注重实效，对学生进行方法指导，以课内带课外，培养学生小说鉴赏的能力。一、培养阅读习惯，奠定

2、阅读起点每周安排一节阅读课，指导学生阅读一些线索较清楚的名著。在阅读时做好摘抄，摘录名句，适当旁批标注。阅读结束，指导学生梳理、概括：①条理清晰地概括小说的故事情节。②画出人物关系图。③概括主要人物形象。④你最欣赏哪个人物？有理有据谈谈你的见解。这一活动旨在引导学生静心读书，初步把握小说的阅读要点。每部小说阅读结束，朗读摘抄，发表见解，进行讨论，形成班级良好的阅读氛围。二、演讲展示成果，激发思维碰撞假期，列出小说书目，让学生自选两部阅读并做好摘抄。开学后，语文课前展示成果。内容可以是简介一部小说内容，可研究作家与作品的关系，也可单独分析自己喜欢的一个

3、人物，也可人物间对比分析，也可将文本与改编的电视剧、电影进行比较评价，指出优缺点。如有切入点相同的同学，可互相探讨、相互切磋，后演讲的同学的分析研究应更为深入。以此演讲活动在班级中产生思维碰撞，把阅读由自读阶段提升为交流阶段，在学生参与中将阅读推向深入，让学生走出自我狭小的阅读空间，在比较中，提升阅读体验。三、授课立足全局，教学有所侧重高中两个单元的小说教学，涉及古今中外，涵盖面广，是提升学生阅读能力的关键。每篇小说教学都要有侧重点，以点定教。以必修三小说阅读单元为例。《红楼梦》鸿篇巨制，可重在作家与作品的关系、环境描写和人物形象。《祝福》指导学生，

4、学会理情节、看环境、品细节的小说阅读三步走阅读方法。从知命运、明成因、评性格到解主题，步步深入，学会阅读方法。《老人与海》拓展视野，重在进行中西方小说阅读比较，分析人物内心独白。三篇各有侧重，让学生学有所得。四、设计严谨精心，教学环环相扣以《老人与海》为例，单元中的前两篇小说情节曲折，可读性强，吸引学生，学生阅读兴趣浓烈。相比较而言，《老人与海》选文部分情节单一，又有大量的人物内心独白，与中国传统的小说差距较大。学生缺乏阅读兴趣，阅读耐性不足，不够深入，只限于文字表面。阅读完后，问及学生的阅读感受，较为乏味。因此解决这一问题成为教学关注的首要问题。必

5、须引导学生静下心来，深入阅读小说。经过思考，我先告诉学生海明威的《老人与海》在1954年获得了诺贝尔文学奖，以期引起学生的关注，探究其获得奖项的原因，并在此基础上和已经阅读过的两篇中国小说作对比，讨论中西方小说的差异。以此激发学生阅读的兴趣，引起阅读需求。而后设计了以下问题，深入阅读：①老人进行了几次搏斗？对象分别是谁？②老人各次搏斗的武器分别是什么？使用的结果怎样？③老人的身体状况有什么变化？④老人不顾一切搏斗的目的是什么？他达到目的了吗？⑤在这一过程中，他有没有动摇过后悔过？（心理描写）⑥你认为他是胜利者还是失败者？⑦请概括老人的性格特征。通过这

6、些教学环节的设计，“牵一发而动全身”，达到了预期目标。五、课本改编表演，强化教学效果美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。“少教”不是不教，而是要教得有效，牵一发而动全身。想方法，促“多学”，让学生动笔、动心，主动去学。学完文本，进行小说课本剧改编，既锻炼学生的写作能力，又锻炼学生的表演能力，学生参与性极高。编剧组要分场分幕，将文本加工转化；演员演，要揣摩人物，要谈塑造理念；观众看，要思考鉴赏，评表演能否表现人物性格特征。由写到演到评，二次加工，将知识内化，将对知识的学习，潜移默化延伸下去。六、高考真

7、题体验，提升学习能力用真题来进行阅读提升与检测，将理论付诸实践。引导学生熟悉高考小说阅读考点，了解基本题型、考查方式；将题目归纳，找出共性，掌握并归纳情节、人物类题型的解题思路、方法。具体方法的指导使学生的能力逐步提升。捷克教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”小说教学系统化，把阅读与思考的时间真正交还学生，教师只是在方法上加以点拨。知识点的学习最终上升为方法的指导、能力的提升。教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔，唯有此才能让学生受用一生

8、。（单位陕西省西安市西电中学）