课堂阅读教学“少教多学”策略初探

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1、课堂阅读教学“少教多学”策略初探捷克教育家夸美纽斯曾说：“要寻求并找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静“少教多学”是在“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展

2、的潜在能力。“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是耍把讲堂回归到学堂。在阅读教学过程中，我在“少教多学”方面做出一些尝试，并总结出以下三种策略：一、尊重学生学习经验学牛渴望与教师建立•种亲切、和谐的关系，渴望与教师平等交流；而教师也强烈期望自己的课受学生的欢迎，希架自己在教学上的努力得到学生的认可。所以要想实现“少教多学”，首先要尊重学生，以尊重换尊重，学生才会尊重老师。对学生的尊重，其表现之一是尊重学生的学习经验，以生为本。带领学生鉴赏《永遇乐？京口北固亭怀古》时，我考虑到高一学生刚经过初中三年文

3、言文的学习，有一定的学习经验，疏通词义就放手让学生去做，然后展示学牛疏通的词义，让全班同学帮助修改，再请学牛点评，教师最后进行恰当的点拨，营造民主、协调、和睦的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，让学生多学多说。学生在学习过程中对“可堪回首”中的“可堪”不理解，对此我加以点拨，明确“可堪”即“不堪”，并联系北宋诗人秦观的《踏莎行》中“可堪孤馆闭春寒”一句，加以佐证。把尊重学生的学情作为教学的起点，让学牛学冇所得，在原来的基础上有所提高；同时提高学生的课堂参与度，避免了“热闹是他们的，我什么也没有”的尴尬。学生在语文课堂教学中有了展示的平台,学有所得，自然也就尊重教师课堂教

4、学，这实际是用尊重赢得尊重，有利于学生一心向学，教师少教的同时也能让学生多学。二、找准师生角色定位课堂阅读教学应以学生为中心，学生是演员，教师是导演，阅读教学应该这样定位师生角色。《老王》是一篇叙事散文，是“时代事件中的小插曲”。杨绛先生叙述她与一位人力车夫的交往，写底层劳动者在不幸的生活中不改善良淳朴的天性。为了让学生切身体会“底层劳动者不幸的生活屮不改善良淳朴的天性”，我设计了一个短剧表演，我扮演老李，请一位学生扮演老王。现将课堂教学部分内容实录如下：老李（山教师扮演）：老王，你篮子里提的是什么？老王（由学生扮演）：鸡……鸡蛋，香油。老李：你提鸡蛋和香油干嘛?老王：看

5、钱先生，鸡蛋和香油是送给他的。老李：平时你省吃俭用，一个钱当成两个用，看病又花掉所有钱，哪来的钱买这么大的鸡蛋和这么好的香油？老王（犹豫片刻）：我把……把我的三轮车卖了。（掌声响起）老李：什么？！你怎么能把车卖了呢？那可是你的活路啊！（停顿）今天的风这么大，这身体都成这样啦！我帮你送去吧。老王：不一一我想看看钱先生他们一一看看他们。他们是好人，唉……（掌声响起）老李：唉……老王，你慢点。老王：嗯。（掌声响起）通过分角色表演，学生被我带入创设的情境之中，有助于引导学生深入地感知老王的形象。从学生的表演、掌声与点评看，学生理解了杨绛先生不是把老王当雇工看，而是把他当成朋友，甚

6、至是亲人；同时也真实地感受到：老王在辛劳穷苦的生活中，能关心他人，同情他人，看到了身处社会底层的老王的口J贵品质。三、以学生问题为教学基点叶圣陶等人1946年编成的《开明新编国文读本?序》中说“二十年来国文教学没冇好成绩”。无独有偶，1946年12月，在北京大学蔡孑民先生纪念馆召开的“中学诵读方法座谈会”上，语言学家黎锦熙在发言中指出:“现在教育成绩最坏的是国文。”《北京文学》1997年笫11期，以“语文教育忧思”为总标题，刊登了一组文章：《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》，并在“编者按”中指出，“'文学教育'在当今社会，越来越受到来自各方的质疑”。当下

7、我们的语文课堂教学效率不高，我认为原因是多方面的，但主要有两点:一是滥教，二是滥练一一浅层次的机械重复训练。这两方面问题的泛滥，消释了学生学习语文的兴趣，即使教师费尽心思，学生听课仍然感到乏味。教师教得多了，而学生学得少T,课堂教学少、慢、差、费。出现上述情况，主要是因为在教师的潜意识中，总希望把自己知道的知识都传授给学生，所以课堂教学中很自我，讲得太滥。课堂讲授泛滥，一是体现在教师对学生一读就知的内容津津乐道，使学生深感厌烦。二是教师对文章分析太多，并把文章肢解得支离破碎，有的甚至歪曲文意。学生的语文学习兴趣就这样在我们的讲