少教多学阅读教学“63”模式策略

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1、“少教多学”一“6+3”方法示例在阅读教学中的运用（试验稿）开鲁县教研室语文教研员一韩雪飞经过十年的语文课程改革实践，语文教学已经回归了理性，追求本色语文。一、这一方法制定的依据㈠课程性质:2013年使用的修订版的《课程标准》说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在“学习语言文字运用”上，进而突显了“实践性”和“综合性”。叶

2、圣陶先生早就揭示了语文的特质。他指出语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”o所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此一一学习祖国语言文字的运用之中，舍此，还有什么特质可言？还有什么语言可言？可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。㈡课程基本理念：1语文素养：语文的“核心任务”。“学习语言文字运用”点击的

3、是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是“语文素养的形成与提高”，我把这概括成“核心任务”，无非是强调它的重要地位和价值。《课标》理念一向语文教师提出了“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学牛获得最基本的语文素养。这是语文课堂教学必须培养学生的目标。通过对《课标》语文素养的理解，归纳为三个重要方而：听说读写能力（“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”）,通过这几种能力的培养能做到正确运用祖国语言文字的目标；初步掌握语文学习方法（引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维）；情感和人格修养（“通过优秀文化的熏陶感染”“提

4、高思想道徳修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，“激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情”）。而这三个方面，都离不开语文的特质，即“学习语言文字运用”。2、语文实践：语文教育的基本方式。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。成尚荣教授认为,“学习语言文字运用”是课标的第一核心概念，“语文素养”是第二核心概念，而“综合性、实践性”则是第三核心概念。重要的是指次序，并非降低“综合、实践”的作用。其实“实践性”凸显了语文教育的特点，《课标》提到“语文课程是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”，

5、“因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”新课程认为“学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器”。因而“实践性”，符合课改的理念，让学生做学习的主人，凸现“以学生为本”的教育理念。初屮学生科目繁多，课下作业也多，平时讣学生多读课外书籍有点不够现实,会无形增加了学生的课外负担，而且也容易流于形式。从我县学生实际、教师实际、学校实际岀发，制

6、定了阅读教学“6+3”方法，力求通过几年的实践，根据学生需要、文本特点、教师的情况，不断完善这一方法。“6+3”方法，力求突岀语文学科的特质，围绕这一特质，阅读教学通过学生的“读、听、品、合作交流、说写、思考、积累”等语文实践活动，上岀语文的味道，从而促进学生语文素养的形成和发展。二、行动策略㈠板块式。板块式也叫分布组合式，就是将一节课或者一篇课文的教学内容以及教学过程分为几个明显的而彼此Z间又密切关联的教学“板块”，即教学过程、教学内容的呈现“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。“板块式”思路便于整合教学内容，统筹安排教学活动，注重听说读写Z间的联系。给教师们提

7、供一个“少教多学”，符合语文学科教学特点的一个抓手，就像一篇结构清朗的文章，乂像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人看得见、想得到、摸得着的直观的感觉。为此，我设计了“6+3”方法，课前预习一个板块，课堂学习6个板块，课下作业两个板块。㈡重视积累。《课标》多次提到了“积累”“培养语感”。在全而提高学生语文素养的理念里说“引导学生丰富语言积累，培养语感”；在正确把握语文学科特点的理念里说“应该让学生多读多写，日积月累”“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”;努力建设开放而有活力的语文课程理念里说“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注

8、重读书、积