“少教多学”在阅读教学中的策略与方法研究

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1、“少教多学”在阅读教学中的策略与方法研究摘要：现代教育的教学理念和方法在不断的进步，逐渐从以“教师教的活动”为主体，向以“学生学的活动”为主体转变,即让学生“学的活动”相对丰富多彩，教师“教的活动”在内容和策略方法上稍有变化。教师改变填鸭式的课堂教学，采取办法引导学生自主学习。实践证明：在小学语文阅读教学中，采用“少教多学”的方法，不仅加强了师生互动交流，活跃了课堂气氛，也调动了学生阅读的积极性和培养了学生的探索精神。教师通过“少教”鼓励学生自觉和自悟的多学知识，使得大部分学生的阅读能力和学习成绩都得以全面

2、快速的提高。关键词：少教多学；导学模式；阅读教学；教学方法引言一些优秀的课堂教学呈现出的均是以学生为主体，无论是从教学目标的设置，教学内容的难易程度，以及教学方法的选择等都要分析学情，考虑到学生现有的基础和接受能力，努力达到课堂学习的高效。当然，以学生“学的活动”为核心并不是对“教的活动”的全盘否定。相反，对于教师“教的活动”提出了更高的要求。但就我们目前的小学语文阅读教学来看，教师“教的活动，，却出现了以下这两种奇怪的现象。一是教师“教的活动”比较传统。教师从上课伊始的导语部分,到整个课堂结束，十分完整。

3、而学生则变成了老师的“应声虫”。在课堂中，学生的发言只是偶尔的，发言的内容只是停留在表面，说一些书本上已有的现成的文字。在课堂里虽有学生的小组讨论，但也多是流于形式。二是教师“教的活动，可谓丰富多彩。现在社会信息技术十分发达，许多教师的课堂设计中会有精彩的多媒体演示，课外知识的延伸,课堂确实看起来十分“吸睛”。但事实上，在整个课堂中，大部分学生都在经历着听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体，取得的教学效果却事倍功半。捷克教育家夸美纽斯提出一种理想的教学模式：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学

4、生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”与我国近代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的教育理念不谋而合。当前，我国更加重视素质教育，“少教多学”的理念在中小学教学中地位逐年上升，如何做好“少教多学”，已经成为中小学教育探讨和实践的重要课题。—“教的活动”中不可忽略的“教”在小学语文阅读教学中，“少教”并不意味着不教，相反，它有着不可忽略的必须教的内容和重点。第一，必须进行必要的文本解读。小学语文阅读教学不能脱离文本，不能一味地去追求拓展延伸。教师应首先帮助学生解除

5、字词句的理解障碍，能够理解文面意思；然后才能够去把握文本的情感倾向和价值取向。笫二，在字不离词、词不离句、句不离篇的原则下，教师要适时恰当地渗透语文知识的传授。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不是死记硬背课木。第三，在文本系统中渗透人文熏陶。语文的人文性不能架空分析与一味的灌输，应该结合文本系统，透过文句潜移默化地熏陶，化人文滋养于无形。第四，教师应该重视朗读教学。教师要做好示范作用，言传身教，然后再能要求学生规范而有感情地朗读课文。二选择适合的阅读教学模式在各类课

6、型教学中，阅读教学的导学艺术最受人关注，也形成了一些相对成熟的导学模式。在我的课堂中，遵循“少教多学”教育理念，采用了“三个环节一六个步骤-一个反思”的高效课堂教学模式。三个环节：第一，预习：明确学习目标，教师确定课程重点、难点，学生通过自主学习和小组合作探究达到学习目标。第二，展示:师生之间交流白主学习的内容，学生提出疑问，教师答疑解惑，采用小组探讨学习方法，让学生展示学习的成效，勇敢表述自己的学习心得，进而让所有学生对知识点有所锤炼，学习悟性有所提升。第三,检测：通过一些方法和方式，参考预先设定的学习目

7、标，检测学生是否完成学习目标，师生在一起总结经验和反思不足，为下一次更好的学习获取最佳的方法。六个步骤：第一步，提出学习冃标。教师提前备课，制定科学的学习指导方案，学生明确教师制定的学习目标和指导方案，准备学习的内容。笫二步，自主学习。学生参考教师给岀的学习指导方案，安排阅读文本、查阅相关辅助资料，初步完成学习任务。第三步，小组合作探讨学习。教师组织学生围绕学习目标和重点、难点，积极讨论和全面交流，获得再次学习的成效。第四步，展示提升。教师根据具体情况分配任务，小组进一步合作学习，鼓励全体积极展示，使得整体

8、得以全面提升。第五步，质疑解答。学生总结学习过程中遇到的问题，提出疑问，教师给予解答，或是教师采用启发性提问，引导学生对学习内容进行深入思考，全班交流探讨。第六步，达标检测。围绕着学习目标，采取科学合理的检测方法，检测全班学牛的学习效果,了解学习目标达成情况，也为接下来的学习目标制定提供参考。一个反思:在教学过程中，教师以一个课时为单位,在每次课后，及时反思课上出现的问题，制定应对方案，及时纠偏，不断完善自身的教