浅谈提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略

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1、浅谈提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略随着教育教学的改革，数学教学中的“应用题”这一内容被“解决问题”所取代。《数学课程标准》对“解决问题”这」维度提出了具体冃标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神;学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”那么在小学低年级数学教学中，想要提高学生解决问题的能力，在教学中应该采取哪些策略呢？一、

2、培养学生的“问题意识”。美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但中国的传统教育的习惯是直接教会学生“怎么样”，久而久之，学生的问题就会越来越少。在这一年的课题研究与实践中，我结合学校的两环四步疑探式教学法，每节课开课伊始都组织学生进行课题质疑。如我在课题研究示范课《观察物体》一课的教学中，在通过故事引出“观察物体”这一课题后，马上追问“看到这个课题，你有什么问题吗？”学生踊跃提问“观察什么物体？怎样观察物体？观察的结果怎样？用什么方法观察物体？…

3、…”筛出有用的问题后，课堂教学活动就变成老师带领同学们探究这些疑问的过程，学生热情高涨，开动脑筋，将数学知识和生活实际联系起来，通过自己的努力解决了这节课的学习任务，感受到学习数学的乐趣，从而形成良好的问题意识。二、促进学生思维的发展。长期以来，我们课堂教学走进了一个“消除差异，让学生齐头并进”的误区，这样一刀切的方法遏制了智者的天资，增加了学困生的负担。我们应该承认差异，给每个同学提供能更好地促使他们思维发展的空间。我在课题研究的过程中，每次教学解决问题时，先创设情境，给学生提供有依据的数学现实，

4、通过各种教学手段充分分调动学生们各自原有的知识和经验，给他们留足运用有个性的思维方式创造性地解决问题的空间。比如在教授《认识人民币》一课时，我为了给学生创设真实的生活情境，开展了“小小超市”的活动，孩子们自己带商品，自己扮演顾客和收银员，亲身体验购物的过程，在这个过程中既轻松掌握了元、角、分之间的进率，又成功体验到学习数学的意义和快乐。通过长期的课堂教学实践，我深刻认识到：虽然学生个体的智力差异，生活经验、生活环境不同等外部因素导致学生解决问题的方法有时不同，有好有坏，有易有难，但只要能在教师精心创

5、设的平台上积极参与，开动脑筋，亲历探索发现问题解决问题的过程，得到相应的发展,数学教学的目的就达到了，这样的数学教学才有意义。三、教师要为成称职的引导者。在传统的小学数学课堂中，教师主导课堂，教师讲，学生听，听懂了就练,学生跟着老师的指挥棒走就可以了。在课题研究的过程中,我摒弃传统教学的弊端，变教为引。在课堂上带领学生释疑，放手让学生自己解决力所能及的问题，即使学生提出了不怎么恰当的解决方法，也不能简单粗暴地打击，而应该巧妙地引导他回到正确的思路上去。如果遇到过不去的难关，我也不直接告诉他们解决的方

6、法，想方设法通过巧妙地点拨、引导，绝不以教代学。有时候总会有一些思维独特的学生发表一些另类的观点，我也能尊重学生，耐心倾听，正确引导，公正评价，时刻注意保护学生学习的积极性。如在教学一年级排队问题时，以下两个例题“（1）小丽的后面有8人，前面有4人。一共有几人？（2）从前往后数，小丽是第5个，从后往前数，小丽是第6个。一共有几人？”解答时很容易混淆。我在教学中，先让孩子们自己想办法，解决第（1）题时，有孩子提出用先排队再数人的方法来解决，选一个同学当小丽，然后让4个同学站在她前面，8个同学站在她后面

7、，就可以数出总人数；解决第（2）题时，有学生提出用画图的方法来解决：先画一个圆表示小红，然后再根据题意在小丽的前面画4个三角形，在小丽的后面画5个三角形，就可以数出总人数；还有同学提出可以用列算式的方法解决，（1）题的算式是肝4+1,因为8和4里面没有包含小丽，所以要加一，（刀小题的算式是54-6-1,因为5和6里面都包含了小丽，所以要减一。最后我总结：三种方法都止确，对提出方法的人给予表扬和肯定。然后让孩子们对比分析那种方法最好。孩子们踊跃发言,有人认为第一种太麻烦,需要兴师动众；有同学认为第二种

8、方法很直观，也容易完成，但如果数字较大的话大就需要画很多图，有可能数错；大多数同学认为第三种方法最好，但如果不能先确定小丽是数了两次还是一次都没有数，就容易列错算式。所以三种方法各有利弊。这样一节课上下来，学生的数学思维活动得到很好的锻炼，学习积极性很高，学习效果也好，连班里的学困生都很好地掌握了这一知识点。四、努力提高教师的业务能力。曾经我的理念是：要给学生一碗水，自己要有一泉水。可通过教学研究，我认为：要给学生一碗水，自己必须要有一江水甚至一海水。因为我的放手，学