浅谈提高学生解决问题能力的几点策略

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1、浅谈提高学生解决问题能力的几点策暁“解决问题”是指学生运用所学知识灵活解决生活中的简单数学问题，同时这也是小学数学学习的重要目的Z-O以前的数学教学往往只注重培养学生的解题能力，很少联系学生的生活实际，导致数学与现实生活严重脱离。近年来，“生活数学”的观念已深入人心，即“人人学有用的数学”，这就要求学牛能在日常的牛活屮从数学的角度去发现和解决问题。如何做到有效合理地继承和创新来提高学生解决问题的能力是笔者教学以来一直研究和关注的问题，同时这也是小学数学教学中一个亟须解决的重要课题。一、培养学生解决问题的能力，要重视概念

2、教学小学数学教学的主要任务Z—是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基本的知识，是反映客观事物本质属性的思维形式。对概念的理解和学握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣。所以，我认为教师在讲授概念时一定要讲透彻，从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般地逐步揭示概念的内涵和外延，让学生理解概念，为解决问题奠定基础。小学数学教学中，几何图形的周长、面积、体积在解决问题中应用得非常广泛，即使学生对各种图形的周长、面积、体积公式背得烂熟于心，但在解题时还是会

3、出错，大部分表现在把求休积的题做成了求表面积，把求表面积的题做成了求体积，这主要是学生对周长、面积、体积等概念理解不透彻，我认为北师大教材在这方面比较好，在新概念教学之前，通过让学生动手操作、体验、感受等活动为学生下节课理解概念打好基础。二、培养学生解决问题的能力，加强变式题型的训练课堂教学中，在学生学会教材所呈现的例题以后，可以根据同一组信息创设不同的问题，提高学生的思维能力，达到巩固基础知识，举一反三的效果。如：在讲解完北师大版小学五年级数学下册“合格率”的例题以后，我设计了这样的练习题：甲牌罐头抽查56箱，7箱没

4、有合格，乙牌罐头抽查40箱，35箱合格，问哪种品牌的罐头合格率高。在解决问题时，有的学生直接用7一56二12.5%,354-40=87.5%,12.5%<87.5%答：乙牌的合格率比甲牌的合格率高。这时我让学生判断做的对不对，并说出理由。这时，有学生很快发现不对，因为甲牌算出来的是不合格的所占的百分率。那么应该怎么办？学生在交流中最终得出了两种方法：(1)用1-12.5%二87.5%,87.5%二87.5%；(2)56-7=49(箱),494-50=87.5%o学生的学习积极性被教师的问题设计调动起来了，课堂活了起来。

5、在变式训练中为了节省时间，我以题卡的形式将训练的题下发给学生，达到训练的强度。三、培养学生解决问题的能力，要从小培养学生从生活化的情景中提炼出数学语言为了让学生感受数学來源于生活，生活中处处有数学，学有价值的数学，北师大版教材在解决问题教学中比较注重图文并茂，从低年级起让学生看图、说话来解决问题。教材这样的设计引发了学生的探究情感，培养了学生的创新意识，锻炼了学生的说话能力，增强了学生浓厚的数学学习兴趣，在一定程度上激发了学生的学习动机。但同时教师在教学中也发现了一些问题，学生在高年级解决问题的能力下降了，学生在课堂上

6、说不出老师所希望的理由，很难根据已有的信息提出有价值的问题，对一些数学语言理解困难。我认为主要原因是教师在低年级教学时只重视学生的说话，而没有对学生的话进行提炼，教师没有向学生渗透题型的结构，没有渗透简单的数量关系，学生只会做眼前的题，条件一变换，就无从下手了。掌握数学解决问题题型的结构对学好数学非常重要。再说，在一个班集体里学生的认知参差不齐，单凭几个学生的说是达不到教学目标的，我们要考虑到大部分学生的认知水平，所以教师在学生说的基础上要进行语言的提炼，使学生掌握题型的结构。四、培养学生解决问题的能力，教师的语言要做

7、到严谨、准确在课堂教学中，教师要尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准、更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性；尤其面对学生在课堂中随着问题的展开所形成的新的牛成（或正确或错误），教师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入、更到位。（作者单位甘肃省兰州市城关区白银路小学）