略談語文課堂教學中生成資源的優化策略

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1、略談語文課堂教學中生成資源的優化策略【摘要】課堂生成資源是新課程理念下課堂教學中的一個顯著特征，文章首先給出生成資源的兩種不同定義，並分別說明這兩種資源在課堂教學中的積極意義，闡述瞭在''資源生成性”課堂中教師應具有的基本素質，以及教師在資源優化過程中的重要地位和作用【關鍵詞】生成資源預設性即時性優化《新課程標準》強調：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文文本材料的反應是多元的，教師應該抓住學生多元化的反應，樹立正確的課程資源觀，持有強烈的課程資源意識，積極優化語文課堂中的文本資源、生成資源一、優化課程文本資源，促進知識動態生成

2、在語文課堂教學過程中，知識的傳遞和獲取過程同時也是文本知識的動態生成過程，在這一過程中，學生智慧火花的體現是千變萬化、豐富多彩的，教師要善於捕捉，適時優化，不僅可以加深學生對知識的理解，而且能夠激活學生思維跳動的元素，拓寬知識視野1•預設性生成資源的優化。預設性生成資源就是教師根據課堂教學資源本身的特點，預先設計一系列具有啟發性和開拓性的問題，引導他們按照設計的思路，促進生成，達到真正理解、獲取知識的目的如：在教學《捕蛇者說》一文時，為瞭促進知識的自然生成,特預設瞭幾個問題:師：讀課文，找出主旨句生1:賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：作者為瞭說明這一主旨，共寫

3、到瞭幾種毒？何以體現？生2:毒蛇之毒一一觸草木，盡死；以嚙人，無禦之者生3:疫氣之毒--呼噓毒癘生4:賦斂之毒--賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：哪種毒最厲害？為什麼?眾生：賦斂之毒我用預設性的問題作為切入口，優化課堂結構，一下就抓住瞭文章的要害，既激發瞭學生的學習熱情，又促進瞭文本知識的自然生成，增強瞭教學的有效性2•即時性生成資源的優化。即時性生成資源就是在教學過程中，學生以本堂課的教學內容為載體，隨機產生出乎意料的問題資源。這些資源會給教師找到許多內涵豐富的教學視點，對此，教師不能輕描淡寫的回避，應該迅速捕捉並積極優化處理這一動態生成資源如：在教學《背影

4、》時，當我導入課文之後，要求學生品讀課文，突然學生提出一個問題「紫毛大衣是從哪裡來的？”這就是一個即時性生成資源問題，完全在我的教學預設之外。當時這位學生迫切的眼神不得不讓我放下原來的預設，引導他從紫毛大衣的特點與父親的穿著相比較，探究出父親這些默默的行為背後所掩藏著的深深父愛：一個父親把傢裡所有的東西都典當出去,卻為兒子留下瞭一件昂貴的紫毛大衣。學生得到瞭謎底，興致更加高漲瞭，接著又提出瞭兩個問題「文章前面為什麼要交代我傢的處境？“作者的母親到哪裡去瞭呢？”這時學生徹底把我課前的預設打亂瞭，於是我沿著學生即時生成的問題引導他們小組合作探究，最後明確：

5、在禍不單行的日子裡，在傢庭出現即將崩潰的局面時，展現的是父愛；而母愛大多是在平靜的傢庭生活細節中才能得到體現三、“資源生成性”課堂對教師提出的要求1•轉變角色，積極成為課堂資源生成的促進者。在新課程改革背景下，衡量一堂課的成功與否，不再是單純的計算老師傳授瞭多少知識，而是看老師對探究知識過程的處理，以及對即時性生成資源的捕捉、利用的技能。教師不再是“知識的化身”，不再是''教教材”,不再具有“知識壟斷”的優勢，而應該確立新的教育理念，實現角色的轉變，積極捕捉課堂中的生成資源，引導學生探究，教學生學會學習2•營造寬松、民主的課堂氣氛，讓課堂成為資源生成的沃

6、土。傳統的語文教學中，教師上課時照本宣科，模式千篇一律，課堂氣氛死氣沉沉，對學生的要求是，認真聽，認真記，做知識的容器。新課標則認為學生是課堂的主人，是學習的主體，教學是師生之間、生生之間、生本之間的對話過程，教師要營造寬松、民主的課堂氣氛，讓學生展開想象的翅膀，積極探究，變教師的“一言堂”為師生的“多言堂”，為課堂資源生成提供肥沃的土壤3•利用教學機智，讓課堂生成資源得到有效升華。教學機智,就是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思維、果斷的決策，在處理教學過程中出現的即時生成等偶發事件時體現出來的機敏和睿智課堂教學具有太多的不確定因素，有

7、的來自於教師、學生、媒體等，有的來自於自然和社會環境的幹擾。現在，學生的見多識廣不斷地挑戰著老師的“權威”；學生的聰穎睿智，會在不經意的時刻猝然而出，可能令人驚喜、可能令人喟嘆。所以，教師要沉著冷靜，因勢利導，利用教學機智優化課堂上的“節外生枝”,讓課堂生成資源在愉悅的氛圍中得到有效升華，來演繹未曾預約的精彩!總之，在新課程理念下，課堂“生成資源”已經成為語文課堂教學的重要組成部分，教師在設計教學過程時，不僅要追求預設生成資源，更要對課堂即時生成資源進行優化與利用，激起學生學習語文的積極性（江蘇睢寧縣張坏中學；221200）