新課程背景下中職政治課堂教學的優化策略研究

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1、新課程背景下中職政治課堂教學的優化策略研究［摘要］中職政治課堂教學優化策略應從改革傳統課堂教學的弊端入手，針對中職學生的身心實際，依據培養目標，聯系教學內容，在課堂教學目標、教學內容、教學方式、方法、手段等方面全面實施，以較少的時間獲取較大的效益，提高課堂教學質［關鍵詞］新課程中職政治課堂教學優化策略中職政治課堂教學應針對中職生實際，針對傳統政治課教學過於追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練,忽視瞭學生是課堂教學的主體，忽視瞭學生作為生命個體的情感需求，忽視瞭應把課堂還給學生讓學生自由自覺的活動等弊端;應以新課程改革綱要為指針，強化課堂教學優

2、化策略，以較少的時間與精力獲取較大的效益，提升學生思想道德綜合素質。下面結合筆者多年的教學實踐談幾點政治課堂教學的優化策略一、優化教學目標的策略中職政治課堂教學目標的優化必須從中職政治學科的教材實際、學生實際與培養目標出發，根據各學期教學目標、使用教材、教學內容與學生身心特點，制定中等職校政治課教學總目標、期分目標、各模塊、各章節教學具體目標。其優化策略必須從克服傳統政治課教學過於偏重知識目標，過於註重書本知識的傳授，而忽略及淡化瞭能力、情感態度與價值觀等目標的培養的弊端；克服由此帶來的教師隻是機械地、生吞活剝地傳授知識等“灌輸式”教學模式。因這既不能激發

3、學生學習的興趣與學習積極性,也不利於培養學生的能力政治課教學目標的優化策略為：第一，必須改變傳統政治課教學過於偏重知識目標的現狀，應更多地定位在能力目標、情感、態度與價值觀目標的培養上。應重視學生對知識的理解和運用，讓全體學生學有所得，學有所用；並用所學知識分析與解決學習與生活中的實際問題。培養學生追求真善美的情感態度，具有判不是說，基礎知識掌握不重要，而是應全面考慮教學目標。第二,教學目標的確定一定要從中職學生的身心實際出發，從中職政治課教材實際與各專業培養目標的實際出發，因地制宜，有的放矢,因材施教。不同的專業、不同的基礎、不同的培養目標，教學目標也不

4、盡相同。第三，註意學用結合，聯系教學內容，實現教學目標。例如，當筆者講到《法律、生活、職業》這一模塊時，恰巧筆者所任教的班級有一學生因母親病故父親再婚的案例。父親與新婚妻子組建瞭一個新傢庭，可雙方均不願為孩子承擔撫養費，致該生的被撫養權受侵犯，身心與學業受到嚴重影響。筆者結合這一案例，從幫助該生的願望出發，把問題帶入課堂，發動學生出謀劃策。使學生對教材所講求助有路、敢打官司、善於鬥爭三大知識點有瞭更加深入的理解，課堂教學取得瞭意想不到的效果。最後通過組織的幫助,該生的受撫養權得到瞭法律保護,重返學校，使其深切感受到瞭學校、班級的溫暖。幫助學生做到瞭學有所獲

5、、學有所用，並較好地實現瞭能力和價值觀目標培養的目的二、優化教學內容的策略長期來，中職思想政治課教學受傳統教學觀的影響，過於強調教材內容的講解與知識的系統傳授。教師講，學生記。教師交待知識要點，學生圈出重點難點；復習時反復強調強迫記憶，考試時力求原原本本一字不差地答出要點。隻要學生考得好，哪管考後全忘光。教材中雖也有一些例子來闡明某些觀點，但這些例子過於理想化，脫離學生的生活實際，無法激發學生學習的積極新課程改革要求改變這種現狀，優化教學內容，聯系生活實際，提高教學的有效性。筆者以為中職政治課教學內容的優化策略應從培養目標與學生身心特點出發，從現有教材的教

6、學內容、鄉土教材及校本教材中選取貼近學生生活、貼近學生實際的內容，即應重視對學生進行生活化教學，提高政治課教學的效率。我們的課堂不能僅僅指教室，還應包括學校、傢庭、社會這樣的大課堂。這是符合政治學科的實際的。同時，中職政治課教學內容可從中職學校實際出發，采用模塊式、專題式教學方式。即打亂原有教學順序，結合專業特點，把教學內容按模塊分割，用專題的形式重新編寫教材。如此一來，既可共享教案、課件，省卻瞭大量的時間和精力去備課、做課件。同時，分組負責做模塊、專人負責搞專題，可使教案、課件精益求精。又因針對瞭學生實際與願望，大大激發瞭學生的學習積極性。專題教學十分靈

7、活,或在課堂、或在室外、或去社區、或去旅遊勝地等等。寓教於樂,寓教於活動之中。讓原本死板的政治課煥發出青春活力，改變瞭原來學生聽課睡覺、看小說、講空話等的弊端。改變瞭學生一看下一節是政治課就厭煩、就頭疼的現象。例：《花季莫種相思樹》教材內容涉及到男女生如何交往問題，特別是涉及到“早戀”問題,教學過程中筆者在教學內容上設計女生白雪與男生揚帆的愛情故事，在故事的中間設置問題，讓學生替故事中的主人公來做岀愛情過程中的選擇，通過學生闡述選擇理由，讓學生進一步思考青春期中的愛情，從而做出正確的選擇；在整個課堂過程中，我盡量不對學生的選擇做價值的評價，給他們一個思考的

8、空間，最後通過佈置改寫或續寫本故事來檢驗本節課的教學效果。筆者還主