初中語文古詩詞教學略談

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1、初中語文古詩詞教學略談古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情感而被傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道覩麗的風景線。在教學中，教師對古詩詞要采取批判吸收的態度，再融入新課標主動探究等理念，以期豐富學生的語文素養，提高他們的綜合學習能力一、知人讀詩鑒賞法創作往往“感於哀樂，緣事而發”，詩詞作品常常是作者經歷和思想感情的外現。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的瞭解。“知其人，方能解其言”，如：賞讀中國文學史上第一個女詞人一李清照的詞《聲聲慢》，多數同學賞其詞後並未真正洞悉詞中真意，認為詞中所言之''愁”僅是—個閨

2、中少婦獨處之閑愁，缺乏對國傢民族命運的思索。這應是一個理解的誤區，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生於1084年，年輕時與趙明誠結為伉儷，情趣相投,感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理瞭大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡，詞人與趙明誠避亂於江南。不久，禍從天降，趙明誠因病而故，詞人孤獨一人,生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡，她愁腸百結。後來她因戰亂隻身輾轉流徙於杭州、越州、金華一帶,晚年十分淒苦，《聲聲慢》正作於此期間。學生瞭解這些後，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之

3、“愁”,這愁緒千絲萬縷,有國破傢亡之愁，亦有隻身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意於其中，詞中最後不是說“怎一個愁字瞭得”嗎？因此，在研賞古詩詞課前，先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的創作背景，學生在預習瞭解之中不但體會瞭詩詞之意，同時亦豐富他們頭腦中對於詩詞作者、史背景、社會現象等等的認識瞭解，使其成為自身知識的積累，為自己以後再去賞讀該人之作及他人該時期之作提供瞭方便二、關鍵詞句推敲法寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝於詩詞等作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過

4、程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，也能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解如,宋祁的《玉樓春•春景》中一句“紅杏枝頭春意鬧”,其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯翩：春日裡，萬紫千紅，青山朗潤、幽泉清冽、春泥潤澤、紅杏滿園……詩人以獨特的視角一枝頭上春意盎然，展現一派春日勃勃生機的景象。這“鬧”可能是杏花爭春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭春，時有鳥鳴其間……有聲有色，有動有靜,令人遐思萬千，百般回味，

5、一字竟能演繹出一幕生機盎然且色彩綺麗之景。思緒隨之飄蕩，使人想起詩聖杜甫那繪春夜之細雨的名句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”之幽靜、輕柔境界瞭，還有蘇東坡那為惠崇僧人之畫而題的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。窶蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”之小詩，讀罷此處，一幅清新、淳樸之畫卷展於眼前。當學生聽至此處時，陶醉其間，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩解詩的方法更是讓其耳目一新，學生分成小組各抒己見，來試著體會、品味、解析其他優秀詩詞三、寫作手法分析法詩詞寫作，有一定之法。蕭滌非先生曾說：“《關睢》序一篇，不但當必讀，

6、且當先讀，因為如果不知賦、比、興為何事，便將不知詩歌為何物。”賦、比、興為詩歌的寫作技法及表現手法，由此可見熟其“法”對讀詩的重要性。做到除上述之三法外，更有其他許多法。對於采用寫作手法分析法賞詩時，不能一概而論，需“因詩而異”，根據各詩不同特點，有的放矢進行鑒賞1•修辭賞析法詩歌中常常用一些修辭來將詩人的情感形象的外化出來。常用的手法有：比喻、誇張、擬人等。鑒賞詩歌時，通過分析其對—些修辭的運用，我們更能領會詩人蓄積的情感。如：李白的《秋浦歌》中曾有“白發三千丈，緣愁似個長”，運用誇張手法展現瞭詩人的綿延無絕的愁思，甚為形象。又如：李白

7、《行路難》中有句詩“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人用“冰塞川”及嘈滿山”來比喻自己面前路途艱險，荊棘叢生，令人容易體會其心境。因此，抓住某些詩歌中運用的修辭手法將會使學生更容易體會其表露的情感2•化虛為實體會法有時作者要表達主觀性很強的內容，往往采用化虛為實的手法。如賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，“愁”本是抽象的情感，直接說它多少多大，我們很難有具體的印象。詞人將它化為具體形象的“風絮”和嚙子黃時雨”，而且連用比喻寫“愁”多，同時“煙草”「風絮”「雨”還渲染瞭一種氣氛，烘托瞭愁情。以實寫虛是古人

8、常用的一種方法，更能形象地表現主觀對詩歌這筆財富的研究是永無止境的，隻要我們這些在語文教學中揮灑汗水的同仁們再去靠近些，掘得再深些，詩歌教學定會有一片新的天地趙麗欣河北省寧晉縣第六中學0555