设计实验情境 引领知识与思维发展

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1、创设实验情境引领知识生长与思维发展李志文（浙江省庆元中学浙江丽水323800）摘要创设不同的实验情境，促进学生对知识的内化和观念的建构，来达到知识的生长与思维的发展。关键词实验情境知识生长思维发展观念建构良好的实验情境能吸引学生进入一个充满问题、充满思考和探究的化学世界。在化学教学中从实验出发，科学而有效地创设化学实验情境，营造促进学生全面发展的认知环境、心理环境和时间环境，让学生在良好的情境中学习和应用化学知识，形成良好的认知建构和观念建构，促进知识生长和思维发展。教师教学的主要任务是帮助学生通过核心知识的内在联系，建立起认知建构，使学生有不断吸收新知识和提高知识自我生长的能力

2、，促进学生对知识的内化，同时渗透化学观念、化学方法和化学学科思想，提升学生思维及能力的发展。一、创设对比实验，知识与思维并行元素化合物知识从知识类别上属于事实性知识或陈述性知识，是中学化学教学内容的重要组成部分，是学生学习化学概念、原理及化学实验的载体，是学生自主建构与发展化学基本观念的载体，成功的元素化合物知识的教学对提高中学化学教学质量有极为重要的意义。让学生在活动中，在操作实验中或深入实际生活的过程中学习，让学生从自已的直接经验中学习，或者从他人的的经验中通过发现来学习，激发学生的学习兴趣，让学生处于兴奋和矛盾的双重情境中，如在探究二氧化硫的有关性质时，可以设计实验：（1）

3、向一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加BaCl2溶液，振荡，放置片刻后滴回稀盐酸，观察实验现象。（2）向一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加BaCl2溶液，再滴加过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴回稀盐酸，观察实验现象。（3）向一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加BaCl2溶液，再滴回氨水或氢氧化钠溶液，振荡，放置片刻后滴回稀盐酸，观察实验现象。不同的环境中产生不同的现象，我们要从现象当中找出反应的本质与区别，通过一组纵向对比实验，帮助学生逐渐清晰以往学习中较为模糊的认识。向二氧化硫水溶液中滴加BaCl2溶液，没有现象。滴加过氧化氢溶液以后，迅速产生大量白色沉淀，前后实

4、验现象构成强烈的对比，使得学生准确而清晰地建立起H2SO3不与BaCl2溶液反应，其本质是弱酸不能制取强酸。然而加入过氧化氢溶液以后产生大量白色沉淀的原因是过氧化氢溶液氧化了H2SO3生成H2SO4，然后再产生BaSO4。加入氨水的作用是使溶液环境由酸性转变成了碱性，从物质转化角度来讲就是盐与盐的反应，满足复分解的条件有沉淀生成即可。在课堂教学中，教师要努力创设情境，在教材内容和学生求知心理之间搭建桥梁，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，让学生掌握学科知识的同时也理解学科知识背后的学科思想和学科观念，并有效地帮助学生构建知识网络、掌握知识内容、锻炼思维能力、领悟思想方法，在实

5、验情境的背后贯穿知识主线和化学观念主线，让学生获得知识生长与思维发展的双丰收。在铝的氢氧化物的教学时，设计如下实验：（1）氯化铝溶液→加入少量氢氧化钠溶液→加入过量氢氧化钠溶液→加入少量盐酸溶液→加入过量盐酸溶液；（2）氯化铝溶液→加入少量氨水→加入过量氨水；（3）偏铝酸钠溶液→通入少量二氧化碳→通入过量二氧化碳；（4）氯化铝溶液和氢氧化钠溶液的互滴。创设实验情境和问题情境，千变万化的实验现象让学生产生兴趣和好奇，积极投入到新的学习当中。如何理解氢氧化铝的两性是这节课的重点，而氢氧化铝与碱反应则是难点，创设实验情境利用与强碱和弱碱反应间的区别认识氢氧化的铝的两性和偏铝酸钠的性质，

6、最后再得出氢氧化铝的两种电离，在实验的背后我们要找出知识的主线，从物质类别来理解物质的相互转化，从氢氧化铝的两种电离来深化理解。化学知识的主线和化学观念的主线相辅相成，有效提高学生的思考能力，增加学生对化学知识的理解，得到知识的生长和思维的发展。二、创设重建实验，知识与思维串行实验是化学研究的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整实验顺序、对比、增补或改进实验等方法创设实验情境，激发学生兴趣。例如教学苯酚性质时，设计一系列实验：取苯酚晶体加入冷水中→加热→冷却→苯酚的浊液中逐滴加入氢氧化钠→澄清的苯酚钠溶液中逐滴加入盐酸→澄清的苯酚钠溶液中通入二氧化碳→向苯酚浊液中加放少量碳

7、酸钠固体；在澄清与浊液之间变化，通过这些转变让学生感知物质转化的本质，有物理性质溶解度的变化，也有物质的转化，苯酚的酸性及其强弱就会一目了然。每一个实验都对应一个知识点，如果没有串在一起，那知识将是混乱的，而现在将实验串在一起，知识也会构建成体系，学科观念也隐含在其中。在长期的学习和模仿当中，学生也会潜移默化，自主构建知识体系，形成化学观念，这本身就是能力的提升和思维的发展。另外我们将醋酸逐滴加入到苯酚钠溶液中，学生惊奇地发现白色浑浊的时间很短。对此，我们提出如下问题：（1）为什