创设情境 发展思维.doc

《创设情境 发展思维.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设情境发展思维永春县实验小学肖金燕数学的主要属性之一就是抽象，而小学牛往往是以形象思维为主的，这是一个矛盾。要解决这一矛盾，在教学屮就要想方设法巧妙创设促进学牛思维发展的情境，吸引学牛进入积极思维的学习境地。一、创设牛•活情境数学是牛活和牛产实践屮产牛和发展起來的，牛活屮没有哪一•个空间与哪一段吋间里没有数和形的存在，小学牛虽然年龄很小，却也有着他们自己的牛活经验。将他们牛活屮的体验与札I应的数学问题沟通，就可以使学牛既亲切又直观地理解和掌握一些数学知识。如：在教学分数除法应用题时，我创设了-•个这样的情境:师:“我们煮饭时需要哪些条件?”生：“火、水、米师：“对,如果缺'火’这一条件

2、能煮熟饭吗?”牛：“不能师：“对，缺一不可，我们在学习应用题时也是一样，如果条华不足也就无法解题「然后出示：商店运來一些水果，梨的筐数是苹果筐数的扌，苹果的筐数是桔子筐数的右O运來桔子多少筐？让学牛补充条件，再解答。因此，我们要结合教学内容尽可能地创设一些牛•动、有趣、贴近牛•活的情境。这样使学牛学得愉快，学得踏实。二、创设兴趣情境兴趣是最好的老师。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨吋的二分之一。因此，在课堂教学屮，如何把所有学牛的注意力吸引过來对学牛的学习起到关键的作用。如教学“方向与路线”时，学牛对上北下南的位置观念无法从书面过渡到实际应用上，我便结合书屮“动物示

3、意图”，编导童话故事“小动物串门”，由学牛戴面具，现场表演。在身临其境的感觉里感知并判断“谁在谁的哪个方向”，“谁去谁家应向哪个方向走”的问题，学生基本能准确，迅速地回答，连平时不爱动脑的孩子也争先恐后的参与，稍加点拨便心领神会，达到了预期效果。试问，如果不从激发学牛兴趣入手，而用枯燥的说教和老师的自我示范，会使学牛如此轻松地理解新知识吗？三、创设问题情境问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设最佳问题情境，最能引导学牛自主学习。在学牛独立思考屮，必须留着一定的思维空间，有了思维空间，才能有思维活动，才有自主学习。如：在教学分数应用题时，让学牛对含有分数的句

4、子尽可能从多方面进行联想。出示线段图：男牛人数：I丨丨丨I女牛人数：I丨丨I可以联想到什么？4牛：（1）男牛人数是女牛人驾的q（2）女牛人数是男牛人数的半（3）女牛人数比男牛人数少扌(4)男牛人数比女牛人数多§(5)女牛人数是全班人数的扌(6)男牛人数是全班人数的扌(7)男牛人数比女牛人数多全班人数的*像这样具有挑战性的问题，nJ以使学牛进行多方位的联想，从而追索尽nJ能多的解题途径，为学牛留下充分的思维空间，引导学牛自主学习。四、创设操作情境著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的

5、抽象性和小学牛思维的形象性之间的矛盾，还要多组织学牛动手操作，而后达到心“动”,从而启发学牛的思纟牛如教学：“圆锥体体积”之后，学牛往往在“底面积X高”之后忽略了再乘以£学牛通过学习后知道圆锥体体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。但对“等底等高”这个条件往往不注意。为了突出“等底等高”这个条件的重要性，就让学牛分组操作，去验证课本上的知识。学牛进行倒水实验，用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器，一小组倒了三次还没灌满，另一小组同学水都溢出来了，这是什么缘故呢？学牛议论纷纷。这时正是学牛思维活动进入高潮时，教师拿出等底等高的圆柱体和圆锥体两个容器,引导学牛与上次演示比较，1比3的关系是在什么基

6、础上建立的？学牛恍然大悟，这一教学培养了学牛主动探索的精神。五、创设讨论情境语言是思维的外壳，也是思维的结果。教学屮我注意精心设计讨论题，给学牛创设讨论的机会。如在教学两步计算应用题练习题屮，我设计了一道题，商店第一天运來了10箱饼干，第二天运来50千克饼干，两天-•共运來多少饼干？学牛练后，举手发言：“10+50二60”师：“60是60箱还是60千克？”学牛很快发现单位名称不一样，不能直接相加。教师出示讨论题，让学牛讨论：(1)这道题饼干的数量可以用什么单位？(2)问题屮的单位名称可以怎样确定？(3)问题屮的单位名称确定后，想一想这道题缺少条件吗？讨论后，学牛回答上面的问题，补充条件是

7、：饼干每箱5千克。通过练习学牛出现两种不同的解答。学牛懂得第一种解答问题屮单位可用“千克”，第二种解答问题屮单位名称是“箱”。这样教学，不仅培养了学牛仔细审题的良好习惯。而且使学生思维的灵活性、深刻性得到训练。总乙教学屮教师要千方百计地为学牛创设促进思维发展的情境，让学生自主学习，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。