创设有效情境发展数学思维

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1、创设有效情境发展数学思维［摘要］“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。在小学数学课堂教学屮，教师如何冇效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维。创设矛盾情境，引导主动探究；创设悬念情境，引发多想多思；创设交流情境，拓宽学生思维；创设故事情境，激发学习兴趣；创设问题情境，激发求知欲望。在数学教学屮只冇为学生创设合理的、真实的、冇挑战性的情境，才能冇效吸引学生积极参与教学活动。为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的口觉性和创造性，发展学生的

2、数学思维，使学生变得更加愿学、善学、乐学。［关键词］创设情境；发展思维《数学课程标准》指出：“数学教学活动屮，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，乂是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”在小学数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使淫生把序习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，笔者结合自己平时的教学谈谈儿点休会。一、创设孑盾情境，引导主动探究学习的过程绝不仅是被动接受的过程，狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”。数学也是如此

3、，当学生能够捉出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，就是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。如在教学《最小公倍数》时，教师出示7张卡片，分别写着数字4,15,9,8,16,21,6。请两个学生上台按老师的要求进行抢卡片比赛，一名学生抢是2的倍数的卡片，另一名学生抢是3的倍数的卡片，看谁抢到的卡片多。比赛开始了，两名学生各自按要求抢到卡片，最终抢到数字6的同学赢了。这时，教师让这两名同学重新再赛一次，结果又是抢到数字6的同学赢了。老师这时说

4、两位同学思考一下，再赛一次。第三次比赛开始了，只见两名同学都争着去抢数字6那张卡片。老师适时提问：为什么这两名同学都首先想去抢“6”呢？这样制造矛盾冲突，引导学生经过讨论，发现6是2的倍数，乂是3的倍数，谁先抢到它抢到的卡片就多。这样既让学生感受到数学与生活的紧密联系，又领悟到解决实际问题的策略。又如在《圆柱体积的计算》一课屮，我设计了以下这些矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的休积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器屮，然后再测量计算。）要求圆柱休橡皮泥的体积呢？（生：把它扌呈成t方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸

5、入水中，求排出水的体积。）要求圆柱柱子的体积呢？（生：而而相觑，不知所措。）这样由浅入深不断施问的情景，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。二、创设悬念情境，引发多想多思古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、捉高能力的教学效果。如在“3的倍数的特征”一课中，先写出一个数“654”，问学生这个数是不是“3”的倍数，经过计算后，学生冋答：“能！”接着让每个学生自己准备一个多位数

6、，先自己计算一下是不是“3”的倍数，然后再来考考老师，每个同学报一个数，看看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数是“3”的倍数，哪些数不是“3”的倍数。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断是不是“3”的倍数，学生们感到十分惊讶、好奇。接着，进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数是不是“3”的倍数吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。三、创设交流情境，拓宽学生思维实践证明，小学生大都具冇好表现的心理特点。我们的课堂

7、应是师生互动、生生互动的课堂，教师可以创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围，组织学生适时地交流讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的情境，为他们的探究性学习搭建各种开放的舞台。在计算教学屮，我们可以让他们在探索算法的情境中，去讨论，去竞争，去发表想法，去优化想法，找到最佳方案。特别在突破教学的重难点时，关注学生的学习热情，组织学生集体交流实践，充分发挥学生个人的氏处，取长补短，相互借鉴，启发，思考，交流，形成完整的思维网络，冇助于学生的创新发展。学生的语言是简单的，然而学习过程中只有让学生交流，思维才可

8、能迸发出火花，学生才可以畅所欲言，说出自己的真正想法，调动学生的积极性，开启学生智慧的大门。四、创设故事情境，激发学习兴趣低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这