让学生的数学思维在情境创设中有效发展-论文.pdf

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1、数学·课改纵横让学生的数学思维在情境创设中有效发展江苏启东市紫薇小学(226200)张卫娥情境创设是小学数学教学中常用的一种策略。一个有生，：我想摆个窗户，要用5根小棒。效的教学情境，不但可以很好地激发学生内在的探究欲望，还能将教师的“教”转化为学生“学”的内在需要，让他师：那就请同学们用老师给大家准备的小棒摆自己喜们主动地投入到知识探索的学习活动中。那么，如何创设欢的图形，要求每位同学摆出的图形要一模一样，看看最有效的教学情境，使数学学习真正成为“训练学生思维的多能摆多少个相同的图形，同时比一比，看谁完成得又快体操”，进而提高课堂教学效率呢?又好。一、有效创设导入情境，蕴含数学思想

2、生：我摆了4个正方形，用了4+4+4+4=16(根)小棒。课堂的导人情境设计得好，能够充分抓住学生的心理生5：我摆了6个三角形，用了3+3+3+3+3+3=18(根)小需求和激发学习欲望，为一节课教学成功奠定基础。如教棒。学“交换律”时，教师可以用生活中的交换为学生学习数学生：我摆了3个小房子，用了6+6+6=18(根)小棒。交换律打下基础。师：如果老师想摆40个三角形，一共需要多少根小棒?师：同学们，请你们仔细观察，今天的数学课和平时相你能用加法算式表示出来吗?比，有哪些变化?(学生开始动手摆三角形，一些学生摆着摆着就停了生。：上课的地点不同，今天换教室了。’下来：“这么多个三角形

3、，摆起来太麻烦了，写出的加法算生：平时是张老师上课，今天换成了王老师。式也一定很麻烦。太多了。”)师：再想想，有什么相同的地方?师：这么麻烦。你会怎么想?生：上的内容都是数学。生：有没有更好的、简单些的办法?师：尽管上课的地点和老师变了，但上的都是数学课。上述教学，教师创设动手操作的情境，让学生在自己看来，在变化中也有不变的地方。(板书：变化中的不变)喜欢的操作中将思维体现出来。当需要很多个加数相加的师：我们一起来做个游戏。(请一位学生上讲台，师发时候，学生感觉摆图形太麻烦，进而引发认知冲突，体会到口令，学生做动作：先向前走1步，再向前走2步)需要一种新的、更简便的算式来替代加法算式

4、解决问题，师：请你说一说，和起初位置相比，结果有什么不同?水到渠成地突出了学习乘法算式的必要性，同时将乘法的生：一共向前走了3步。本质“若干个相同加数的和的简便运算”在操作中凸显了师：现在请你回到刚才出发的位置，先向前走2步，再出来。向前走1步，最后你所在的位置和第一次所在的位置有什三、有效创设开放性情境，促进思维发展么关系?你有什么发现?学生的学习能力具有一定的差异，教师应该将思维差生：一共也是走了3步，位置没有变化，说明改变两个异作为有效的教学资源，让不同类型的学生都能“跳一跳，动作的先后顺序，结果不变。摘到桃子”。因此，教师可创设开放性的教学情境，让学生师：数学中也有这样的现象

5、，今天我们就一起来研究围绕学习目标，在探究中发展思维能力。如教学“小数乘除与此有关的新的知识。(板书课题)法复习”时，教师创设了这样一个情境：“爸爸想买6千克苹上述导入过程，教师通过生活中的实例让学生感悟变果。一个卖苹果的小贩说：‘l0元3千克。’另一个卖苹果的与不变现象的普遍性存在，而这恰恰又是深刻认i只交换律小贩说：‘每千克3．5元。’爸爸仔细对比了两家的苹果，发的前提与基础。因此，有效的l睛境导入，对促进学生自主探现质量、大小都差不多。爸爸应该跟哪个小贩买比较便宜?索知识和点燃学生思维的火花具有重要作用。为什么?你能用不同的方法来说明吗?”学生经过思考讨二、有效创设操作情境，外

6、显数学思维论，进行交流。生：“我认为到10元3千克的小贩那去买比动作是思维的外显，心理学研究表明儿童的思维从活较便宜，因为每千克3．5元的话，3千克共要3．5~3=10．5动开始。因此，动手操作是解决数学知识抽象性与学生思(元)，显然要多一些钱。”生：我的观点也是一样的，只是维形象性之间矛盾的重要方法。如教学“乘法的初步认识”我比较的是一斤苹果的价钱，‘10元3千克’的苹果每千克时，教师在课前为每位学生准备了30根小棒。所花的钱要少于每千克3．5元的。”⋯⋯师：我们手上都有一堆小棒，现在请同学们想一想，如总之，在数学教学中，有效的教学情境创设一定要从果请你用小棒摆一个图形，你会摆什么

7、图形?你摆的这个学生的学习实际出发，促使学生以良好的学习心态积极、图形需要用几根小棒?主动地参与到知识建构中去，进而促进学生数学思维的有生．：我想摆个正方形，要用4根小棒。效成长。生：我想摆个小房子，要用6根小棒。(特约编辑熊叠丽)(至