让数学课堂在情境创设中充满张力.pdf

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1、教学方法带瓣文●I·让数学课堂在情境创设中充满张力◎孙春霞(江苏省苏州市昊江区七都小学215234)我们在平时的数学课堂教学中怎样变死学为活学，变平高．课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来．面为立体，变按部就班为发展生成，变静态为动静结合，变知三、创设游戏情境，调高课堂魅力识传授为三维目标培养，变教师一言堂为师生对话共生的课心理学家弗洛伊德说过：游戏是由愉快促动的，它是满堂?这些都是我们一线教师值得深入思考和研究的问题．张足的源泉．在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点将力课堂需要教师在教学设计、教学内容和教学过程中，不断一些呆板的数学内容设计成各种不同的游戏情境．使学生

2、在延伸课堂空间的长度，拓展课堂空间的宽度，提升课堂空间游戏的情境中边玩边学．达到教学的目的．低年级经常采用的高度，加大课堂空间的密度，开放课堂空间的自由度．创意的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递设计是计划，张力课堂是目标．创意设计离不开张力目标的员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹牵引，张力课堂需要教学思维的创意．果、开火车、接力赛等．为了使游戏更有趣味性．教师可制作一一、创设故事情境。提高课堂活力些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣好听故事是孩子的天性，有趣的故事能集中学生的注意盎然．课堂气氛异常活跃．力．激发他们解决问题的欲望，

3、所以．课堂上能把教学内容与在教学“10的分与合”一课，我创设这样的情境：“同学有趣的故事相结合，无疑能达到事半功倍的效果，从而让课们，今天老师带来了一个藏宝袋，里面装了许多漂亮的弹珠，堂充满活力．根据小学生的年龄特征和学生心理状态，结合我现在想请两名同学上来和老师一同玩猜弹珠的游戏，规则数学的学科特点，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创是：只要一名同学从袋中摸出几颗弹珠，老师就能猜出里面设富有趣味性的故事情境，使学生感觉到学习数学是一件有还剩几颗，同学们相信吗?另一名同学负责数袋中的弹珠数意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成来验证，谁先来考考老师⋯⋯”经过几次试验．

4、学生被我的为学习的主人．“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满疑惑，于是我引导学生例如，在教授一年级学生学习“10的认识”的课堂上．教进行探究，激发他们找出其中的奥秘，通过讨论，最后揭示这师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“O”，接着跳出节课的学习内容．既培养了学生自主探索的精神．又培养了“1”“2”“3”“4”⋯5“⋯6“7”⋯8“～9’，同时出现画外音．⋯9’说自学生合作探究的精神．在数学的课堂上，教师应该为学生提己最大，看不起“0”，“l”出来打抱不平，说：“如果我与0站在供一个坚实而富有情趣的数学学习情境，为学生提供一个融一起，就比你大．”教师问：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一

5、闪，洽、和谐并有一定挑战性的学习空问．1和O站在一起，把孩子们紧紧吸引住了．教师自然地把学生四、创设动手情境。增加课堂活力引入新课：“1O的认识．”这个小故事极大提高了学生的学习美籍匈牙利数学家波利亚曾经说过：“学习数学的最佳积极性．一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易记忆、联想等智力活动就越有成效．教师掌握学生力求知识．掌握其中的规律、性质和联系．”我们可以利用低年级小学生探索某种事物，渴望接近、了解这种事物的心理活动倾向。激的好奇、好动。在课堂中创设活动情境。对激发学生学习数学发学生对此事物产生兴趣，则能促使他们集中注

6、意力，起到的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能引人人胜、印象深刻的效果．力等方面具有十分重要的作用．俗话说：“眼过千遍．不如手二、创设生活情境。提升课堂活力过一遍．”在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的有益的，小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动情境中去学习．更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂效率．手操作是一个手、脑并用的过程．是解决数学知识抽象性与我们都知道，数学源于生活，用于生活，数学问题情境不仅包小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段．且能使教学达含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起

7、的到事半功倍的效果．生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象比如一年级学生在学习“9加几”中的例题“9+5=?”．这概念之间联系的桥梁．因此，在小学数学教学中，应努力把问样的进位加时．课前会让学生自己准备2O根小棒，记得课堂题情境生活化．使问题情境的创设立足于学生的现实生活．上有孩子带了学具袋里现成的绿色的塑料小棒．有的带了2O贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，根同样大小的吸管，有的带了2O根牙签⋯⋯一开课就要求