基于思维发展与提升的问题情境创设

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1、基于思维发展与提升的问题情境创设　　　　长期以来，语文教学总是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以讲读为中心，讲深讲透，不留“盲点”，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况。这种不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”的语文教学，无助于培养学生的思维能力。小学语文专家李亮在《从语文核心素养看课堂教?W走向》一文中疾呼：学生的思维发展，在一个充斥低思维含量的课堂教学中可能实现吗？在一个没有兴趣的课堂中有可能提高吗？在一个求解路径都设计好的课堂中，有可能经历真正的独立思考吗？上述现象、上述疾呼不约而同地提醒我们，语文

2、课堂教学要关注学生的思维发展。其实这也是当下培养学生的语文核心素养的需求。笔者认为，在语文课堂教学中发展与提升学生的思维，与课堂问题情境的创设大有关联。下载论文网　　一、问题情境创设要关注能动性，重在培养思维的独创性　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话隐喻了每个学生对文本都会有自己独特的见解和发现。学生这种个性化的阅读体验伴随着思维的生长，而且这样的思维一定有着独创性。语言是思维的外壳，学生这种独创性思维的培养应该根植于一定的言语实践活动之中。而且这种言语实践活动必须得让学生乐于接受，并且能积极参与。在语文教学中，我们经常

3、借助于问题情境来完成言语实践活动。设计一个能够充分调动学生主观能动性的问题情境，有助于培养学生的独创性思维。每上一篇新的课文，笔者都会设计这样的一个问题情境：通过预习，你读懂了什么？发现了什么？乍一看，这样的问题毫无新意，甚至毫无思维含量。其实不然，学生十分喜欢这样的问题情境，因为他们觉得有话可说，他们觉得可以尽情表达自己独特的见解。在课堂上，学生愿意表达是发展语言、思维的前提，由此可见，这样的问题情境是有效的。　　当然，一开始学生在回答“读懂了什么，发现了什么”这一问题的时候，可能给出的答案会比较肤浅，大多停留在对文本内容的理解

4、上。但是教师只要稍加点拨、引导，他们的视角就会发生转变，慢慢会去关注文本的写法和立意，言意兼得，就能绽放语文课堂的精彩。　　教学《轮椅上的霍金》一课时，笔者让学生交流通过预习“读懂了什么，发现了什么”。课堂上气氛活跃，大家纷纷举手，跃跃欲试，笔者叫小华同学起来交流。当时的教学实录如下。　　生：我发现这篇课文在介绍霍金的出场时，好像和以往学过的介绍人物的方法不一样。　　师：怎么不一样？你能具体说说吗？　　生：这篇课文先写了他怎么样怎么样，然后再写他是霍金。一般我们在介绍人物时先说人的名字，再说他怎么样。　　师：这是一个重大的发现。老

5、师还想问一下，你比较喜欢哪一种方法？　　生：我喜欢这篇课文的写法，因为人物这样的出场带有一丝神秘感。他先隐姓埋名，接着隆重登场，给人眼前一亮的感觉。　　师：其他同学有这样的感觉吗？（大家纷纷点头。）“隐姓埋名法”是一种独特的写法，大家以后写作文的时候觉得需要，不妨借鉴一下这种写法。　　这种充分关注学生主观能动性的问题情境创设，往往会收到意想不到的效果。学生在自由交流中展现独创性思维，“隐姓埋名法”直指语言文字的实践运用。　　二、问题情境创设要体现动态性，重在挖掘思维的灵敏性　　教学是一个动态的过程，很多的“节外生枝”都是宝贵的教学

6、资源。教师若能借助问题情境，巧用这些生成性资源，就能培养学生的灵敏性思维。在教学《轮椅上的霍金》一课时，发生过这样一幕：学生正在齐读课文的第三自然段，这段主要讲述了命运对霍金十分残酷。突然小夏同学放下了书本，头朝右边倾斜，肩膀左低右高，两只脚则朝内扭曲着，嘴巴歪成S型。笔者发现小夏的举动后，本想提醒他认真读课文，但转念一想，这是一个重要的生成性资源，于是让全班学生的目光聚焦在小夏同学身上，设计了如下问题情境。　　师：小夏同学，我想采访你一下，大家都在读课文，你怎么做起了这样的动作？　　小夏：老师，读着读着，我觉得霍金的样子很好玩，

7、于是不由自主模仿起霍金的标志性形象。（说完又当着全班同学的面重复了一遍刚才的动作。）　　师：大家觉得霍金的样子好玩吗？可笑吗？　　生1：说心里话，我觉得有点，特别是他笑起来“龇牙咧嘴”的模样。　　生2：我不是这样想的，看了霍金的标志性形象，我觉得心里酸酸的。　　师：心里酸酸的？　　生2：是的，霍金这样的形象是不得已而为之，是卢伽雷氏症引起的，从这里我感受到了命运对霍金的残酷。　　小夏：一开始，我觉得霍金的样子很好玩，但是模仿了两遍后，我发现要保持霍金的这种姿态很难受。卢伽雷氏症太可怕了，它让霍金的身体完全变形了。　　师：同学们，通

8、过刚才的交流，大家对霍金的标志性形象有了新的认识，它具体形象地写出了命运对霍金十分残酷。小夏同学，你刚才的标志性形象模仿很逼真，有什么窍门吗？　　小夏：我就是根据课文中描写的霍金的外貌特征来模仿的。　　师：标志性形象其实就是一个人最鲜明的外貌特征。