基于政治思维能力的问题情境创设

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1、基于政治思维能力的问题情境创设孔令昕摘要：“为思维而教”近来受到理论研究和实践探索的关注。高中思想政治课理应探索多种路径在引领学生思维成长方面发挥重要的作用。本文针对以往教学中在问题情境设置中存在的低效甚至无效现象，结合自身的教学体验，探讨了如何设置有效问题情境以促进学生思维成长的方略，即：指向目标，科学设境；关注学生，引趣设境；基于探究，灵活设境；立足发展，引领设境；多元评价，互动设境。关键词：问题情境思维政治教学简介：孔令昕，女，浙江省桐乡市第一中学，中学高级教师。在新课程推进过程中，很多教师认识到大量创设问题情境的必要性。然而在高中政治课堂中，仍

2、然存在偏离目标、远离学生、侧重预设、设问不当等问题。针对以上创设问题情境时存在的低效或无效的现象，笔者结合自己的教学实践与思考提出以下策略，望与同行共勉。一、指向目标，科学设境任何情境的设置都应该是为教学目标的实现服务的。这就要求教师在创设问题情境时要始终围绕着三维目标的实现选择材料，精心设疑。选取丰富、恰当的课堂教学素材是创设有效问题情境的基础。①因此，是否能够针对教学目标合理选择教学内容是问题情境设置有效与否的关键。有些教师对教材挖掘得不够深，教学目标就不明确，创设情境就会脱离实际。例如，有位教师在“我国外交政策的宗旨：维护世界和平，促进共同发展”

3、一课中，多媒体播放电影《共和国外交风云》中周恩来为新中国外交发展作出巨大贡献画面后，设置问题：“请同学们讨论一下周总理超凡的人格魅力与哪些因素分不开？”学生讨论后各小组代表发言。教师在学生作答完毕前始终未作任何点评。这一环节中，教师的引导方向上存在很大的问题，她虽用设问营造了“热闹”的教学氛围，但结果却忽视了教学最本质的东西——思维灵活性、深刻性等思维品质的培养，对教学重点即我国独立自主和平外交政策的内容和实践定位不准，挖掘不够。笔者认为，如果教师能在展示我国外交成果的相关视频、图片之后，引导学生列举近年我国对外关系的重大成果，并随机以学生发言中提到中

4、美或中日关系大事件为背景（应对金融危机、环境保护、东海油气田开发等），激发学生深入思考：我国外交政策的决定因素是什么？如何体现我国外交政策的基本内容？问题情境的设置紧扣教学目标，才能使课堂活而不乱，形散而神不散。二、关注学生，引趣设境有效的问题情境一定是给学生以“身临其境”之感。为此，教师要创设一个有效的问题情境，需要充分考虑到不同学生的认知经验、水平及能力的差异性，并选择各种有效信息，将教材抽象的内容还原以生动具体的生活情境，缩小理论与实践的差距，引导每个学生主动积极地参与并引起思考的兴趣，激起思维的变化。例如，笔者在执教“思想道德修养与知识文化修养

5、”这节课时，为激发学生学习兴趣，以全国道德模范——洪战辉的事迹材料为背景，设计了两个问题：问题一：生活中，你喜欢跟什么样的人交往？如果洪战辉是我们班的一员，你愿意与他交往吗？（设计意图：拉近学生与情境中人物的距离，使之有亲切感。）问题二：他身上有哪些东西值得我们学习？（设计意图：问题设置具有一定的开放性，有利于培养学生的发散性思维。）课堂讨论发言过程中有一位学生提到：“媒体报道大学生救起街边被撞倒的老人后反遭老人诬陷，由‘救人者’变成‘肇事者’，对这种现象我们应该怎样看？”学生的这个问题既是课堂中生成的问题，也是学生求异思维的一种表现，这是培养学生思想

6、政治学科思辨性的良机，笔者马上提出了第三个问题：如果生活中你遇到这种情况，你会怎么办？（设计意图：培养学生思维独创性，可根据学生的回答进行适时的正确的价值引导，而且凸显了思想政治学科应有的思辨特征，有利于培养学生批判性思维。）在问题情境的层层引导下，学生始终保持学习的兴趣和热情。通过学生的思考、讨论和回答，再由师生共同提炼归纳，更好地体现知识能力的生成性和学生的主体性，引起学生持续关注的热情，养成科学的思维习惯。三、基于探究，灵活设境新课程提倡合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的思维，让学生主动地学习。只有那些带有探索因素的问题情境才能像磁铁

7、一样吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。①如此循环，学生的创新思维就能得到异常迅速地发展。②为此，创设有效的问题情境，一定要充分利用小组合作学习，让学生在交流中培养学生良好的问题意识和多向合作的广阔空间。此外，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。在笔者讲授“树立正确的消费观”时，课前设计了这样几个问题：问题一：贷款消费与适度消费矛盾吗？说说你的理由。问题二：我们提倡勤俭节约、艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？问题三：你们的家长是如何安排家庭消费的

8、？要求学生分成四个小组开展合作探究，通过查阅资料、上网搜索、实地采访、观察研究等方式收集材料。