政治课堂教学“问题情境”的创设

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1、政治课堂教学“问题情境”的创设　　【摘要】随着新课程改革的不断深入，政治课教学的教学方法也在不断的深入探讨当中。本文阐述了政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则以及政治课堂教学中创设“问题情境”的一般途径和方法：巧引资料、直观演示、理论联系实际。　　【关键词】政治课堂教学问题情境　　　　一、政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则　　　　1.及时设疑、激疑。“文法的指导不在于全盘指导，而在于相机引导”（叶圣陶）。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题，所以在其似通非通、似懂非懂处，教师必须及时设置疑点，把需要

2、解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。“心求通而未能得之意，口欲言而未能概其貌”时，是学生思维最活跃，学习积极性最高的时候。“不愤不启，不悱不发”，通过巧妙地设疑、置疑和激疑，来激发学生的学习积极性和求知欲望，让学生积极主动地去思考。经过思考，学生可以把握精髓，提取精华，发现问题，解决疑难，进而去探索、创造。　　2.要设置一定的“坡度”。要使学生从不知到知，从不能到能，促进认知向高级发展，必须有一个循序渐进的“坡度”

3、。也就是说，在学生攀登教学“高度”的道路上，给他们铺设一些便于上升的“阶石”。因而在讲授新知识时，教师必须考虑学生是否具备了必要的感性知识。　　人们在生活实践中常常遇到许多感觉、知觉和记忆解决不了的问题。这就要求人们在原有知识、经验的基础上，通过迂回、间接的途径去寻找问题的答案。这种通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，就是思维。如果学生缺乏必要的感性知识，他们对各种概念和规律的知识就不能真正理解。此时“创设问题情境”，铺设“阶石”、“坡度”十分必要。基础知识学得愈多，感性认识愈丰富，表现智力的思维也就越活跃。离开

4、了丰富的感性材料，发展学生的思维就成了“空中楼阁”。　　3.要有一定的认识价值。引导学生思维活动，必须明确学习的目的性，只有明确了学习目的性之后，才可以运用各种方法引导学生的思维活动。通过创设一定的问题情境，使学生获得一个明确的信号，产生一种价值倾向，觉得这个内容十分重要，非要学好它不可，才能达到激发学生学习动机的目的，从而产生学习需求，在政治学习中的自觉性、稳定性得以增强，方向容易明确，积极性油然而生，主体作用得到更好的发挥。　　知识的意义在于运用，只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，感到知识具有使人高尚起来的力

5、量——很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了。　　4.要有利于学生思维能力的发展。最有价值的知识是关于方法的知识。现代教学论要求我们应把培养学生的创造性思维能力，教学生学会学习放在重要地位。不仅要给学生“内容”，更要给学生“方法”，即授之以鱼，不如授之以渔。　　“创设问题情境”就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处，重在训练学生的分析、比较和综合能力，使无序思维向有序思维过渡，使思维活动符合中学生的思维特点和一般思维方式，少走弯路。让学生根据教师要求进行多层次、多方面、多角度的思考，发展学生创造性思维和求异思

6、维，培养学生多种应变能力和探索、创新的精神。　　二、政治课堂教学中创设“问题情境”的一般途径和方法　　　　1.巧引资料。引用资料，说段趣闻，讲个故事，吟诗咏词，解释典故，引用俗语等都是常用的方法。每个政治教师都在或多或少地引用资料创设问题情境，但要做到“巧”，要下功夫。如解释典故，必须能古为今用，以古论今。　　2.直观演示。利用图片、小游戏等加以适当的语言点拨，启发思维，也是创设问题情境的一种较为理想的途径。直观演示有利于增强感知，有助于提高观察力，还可以激发学生对所学内容的兴趣。同时教师要适时引导学生通过想象，逐步向抽象思

7、维过渡、发展。　　3.理论联系实际。实际生活也是教科书，政治学科的理论知识丰富，许多知识点，教科书本身已为学生创设了问题情境，教师必须认真加以挖掘和运用。在充分利用已有问题情境的同时，作为教师要及时补充一些新的时事热点，这样更有助于激发学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题和发散思维的能力。