创设问题情境优化课堂教学

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1、创设问题情境优化课堂教学　　【摘要】生动活泼的课堂教学情境，对激发学生的学习兴趣具有强烈的感染与激励作用，是改进与优化教学的基本方法之一。本文对此进行了论述。【关键词】课堂教学问题情境创设方法好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分。中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。在实践中应注意以下几个方面：一、创设问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是学生主动学习的催化剂。教师在课堂上要依照知识的科

2、学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，以激起学生强烈的学习兴趣。例如，在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。5科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟。这时，他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑，说：“原来这屠狗妖就是......”然后提出问题：

3、（1）屠狗妖是什么？（2）该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。这样，可以使学生产生兴趣，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。二、创设问题情境，激发学生学习的热情在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的“教”转变为学生的“学”。例如，在讲5“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶

4、氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生，在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气。同时，向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：（1）给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。（2）给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。（3）将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境

5、：给氯酸钾加热至熔化才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师在此还可以进一步提出问题：（1）除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？（2）二氧化锰

6、是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深了对概念的理解。三、挖掘实验素材，创设问题情境5在教学中，以疑创境，于无疑处生疑。疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多的参与。教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识。例如，我们在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象，适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后，教师可作对照实验，当黑色

7、的粉末完全变成红色后，教师可撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象。然后再提问……通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中，学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。四、创设问题情境，激发和引导学生思维课堂教学中，教师不断提出问题，设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如，在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣。教师可以讲述这样一个故事：很久以前，一位探险家带一些锡制器皿到南极去，结果

8、这些器皿在寒冷的南极全部化为灰烬，使其“弹”尽粮绝。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望和求知欲望。五、结论5激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师应不断启发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情境。教师在设计和组织化学教