努力创设情境优化课堂教学

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1、努力创设情境优化课堂教学■顾青云南通市城中小学一、小学英语情境教学的理论依据李吉林老师说：“‘情境教育’之‘情境’是有情之境，是儿童活动之境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。”众所周知，英语是孩子的第二门语言，孩子在学习运用英语中缺乏大语境，也即家庭、学校、社会提供给孩子的英语环境几乎没有。李老师还说过：“儿童的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的不可缺少的资源，也是他们运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。儿童正是在这种情境中去洞察、去感悟、去体验。也就是说，

2、儿童的潜能和经验是通过他们自身的活动在与社会、文化相互作用的情境中来实现的。”作为一名小学英语教师理应在如何创设有效情境优化教学，提高学生的学习效率上多阅读、勤思考，让学生在真是的生活情境中学习运用语言，感受、体会学习语言的魅力。二、小学英语单词教学中的情景创设李老师的情境教学理论以“形”为手段；以“美”为突破口；以“情”为纽带；以“思”为核心；以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式给我们奠定了教学的理论基础。根据新课程标准要求小学牛.掌握一定的英语基础知识，其有一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，小学毕业时要求掌握二

3、级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。要达到这个要求，有效的单词教学显得尤为重要。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学牛.的兴趣。”考虑到儿童的心理、牛.理年龄特征，我借助实物、游戏教学、文木情景、歌曲等创设情境，激发学生学习英语单词的兴趣，提高教学效果，取得了一些实效。（一）借助直观教具创设情境所谓直观教学就是借助图画、实物、动作、语言和电化教学设备等创设情景和语境，使学生身临其境，直接感知的教学。图片教学是最常见的一种教学方法。《牛津小学英语》都有与教材相匹配的单词图片，这些图片色彩鲜明，形象生动。

4、图片出现在教学过程中很能吸引学生的眼球，单词的中文意思也一0了然，便于孩子的理解学习，培养了学生利用英语直接思维的能力。简笔画也冋样生动有效，在教animal单词吋，当我在黑板上寥寥数笔勾出动物线条，也勾起了学生们学习的好奇心。实物演示让学生在感知实物的同吋识记单词，起到事半功倍的效果。《牛津小学英语》教学内容的编排都和孩子们的生活息息相关。依据这•一特点，我吋常把和教学内容相关的，经过精心挑选的实物带进课堂。根据需要冇吋也通知学生带一些实物进入课堂，创造出轻松愉快的课堂氛围。如在学Fruit单词吋，我出示一些水果实物，让学生通过摸水果

5、的形状，闻水果的味道，品尝水果U味等手段引入单词、进行识记、巩固教学，增强了学生的求知欲，大大激发了他们的学习兴趣。另外，在教学中，我还通过制作多媒体课件，进行单词教学。形象新颖，栩栩如生。活跃了课堂气氛，提高了教学效果。（二）组织游戏活动创设情境心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生活泼好动，对英语教学过程中的游戏活动非常感兴趣。巧妙的游戏设计能让枯燥的单词教学变得生动有趣，引人入胜。让学生在一种无拘无束的气氛中不知不觉学习单词。当然设计的游戏要有一定的B的性、启发性、趣味性和多样性。Guessing

6、game即：“猜”，来吸引学生注意，使学生产生强烈的求知欲。其中一种形式如WhaVsmissing?,我将单词卡片贴在黑板上，迅速抽掉其中一张，让学生猜出抽掉的单词并拼读出来，避免了机械地重复，使学生的感知更加深刻，激发了学生学英语的兴趣，同时使他们也获得了成就感,增强了学好英语的自信心。头脑风暴也是但此教学及世纪火种经常采用的游戏活动之一。如学生看图片快速说出单词，当看到“Hurray!”吋就举起双手，既锻炼了学生的反应力，又让学生在“玩”中巩固学习了单词，增加了学习的趣味性。俗话说：“把戏久玩不鲜。”玩多了，同学们就觉得不新鲜了，又

7、是老一套，不再感兴趣。这就要求我不断研究单词，根据单词的特点设计游戏。如学一些动词的时候，我首先采用Listenanddo,学生听指令做动作，帮学生理解单词,再通过看一位学生的表演猜出并拼读单词。学生在“学中玩，玩中学”中其乐融融，符合了小学生好动、模仿能力强等生理特点。（三）利用单词结构创设情境我们知道由象形文字演变而来的汉字中有许多同义词、反义词、冋形异义词、同音异形词等，英语也一样。依据这•一特点，我反复琢磨所教单词，针对不同的单词我有时采用：（1）在己学过的单词基础上通过添、去字母变成新单词，帮助学生认读、记忆。如：he加上r变

8、成her。her加上e变成here。here加上t变成there。to加上o变成too，one去掉e变成on。cat去掉c变成at等等。（2）小学生词里有部分是合成词，比较长，学生学起来比较困难，于是在教学