浅谈语文教学中的质疑

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1、浅谈语文教学屮的质疑满堂灌的应试教育导致了机械的人才，很不适宜于创新性越來越强的时代，素质教育因此应运而生，铺天盖地而来，于是，课堂评价标准也出来了，谁要是不给学生充足的练习时间，在课堂上多讲了些知识性道理，谁就不是合格的教师，这又走向了极端。具体到语文教学，最新版的教学大纲中明确指山要使学生掌握语文学习的基本方法，养成H学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。而敏锐的问题意识和质疑精神的培养就是打开个性思维的一把钥匙。因此让学生冇疑、敢问、愿问、会问层层推进、成为课堂教学创新的一个良好的的突破口。一、

2、提前预习，让学生有疑学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思、想的火种。疑问为创新Z始，疑问在教学中的作用是举足轻重的，他能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。学生在认知活动中经常会遇到一些难题难以解决，并产牛:一种怀疑、困惑、探究的心里状态。这种状态乂初始学牛积极发散思维，不断提出疑问和解决问题。教学小通过各种渠道培养学生疑问的能力，使学纶从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动接受，从而达到发展思维的目的，这不失为一种积极的学习策略。在授新课前，要求学生先白学课文，独立阅读，发现问题并记在书木空白处。学生在老师的

3、引导下，根据课文注释、思考与练习、教参及有关资料、有目的、有计划有重点、有范围地预习索耍学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题已避免低水平的提问，然后六到七人组成一个小组进行课前分纟R讨论,最后把意见不一或难以解决的问题集屮在笔记木小，在上新课前，交给老师，老师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样学生就有机会去解决心中的疑问了。二、创设氛围，让学生敢问不敢提问学牛是当前课堂教学中普遍存在的现象，我从学牛中了解到，他们在课堂不敢多提问是有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或者人家都

4、懂了，同学们会嘲笑吗？我提的问题如果不是课文的要点，老师会批评吗？……因此，必须创设一个宽松和谐的教学环境。对于学生捉出的问题，无论是难或易，或深或浅，教师都要表现出足够的尊重，并捉出充满激情、真诚的赞扬，这样是学住能从提问屮获得成功的体验。对优秀学牛的评价尽可能客观，使他们能够向更髙的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进化则多采用肯定性评价，表演优点，是他们常常觉得自己在进步，增氏他们的成功情绪体验。即使学生反馈错谋信息，教师也应艺术性的予以某种肯定，再婉转地指出问题，是对方乐于接受他失谋的信息。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学

5、生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强口粵心和学习的口信心，学生的探索欲望口然会被激发，久而久Z,学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。冇的时候，学生的提问或回答超出了老师考虑的范围，但又确冇道理，甚至冇标新立异、孑然独立的特性。此时，老师应当迅速地捕捉着瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上,坦言自己的不足，公开认可学牛•提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学牛学习。实践证明，老师这样做不但无损于口身形彖，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极的去专研问题，勇于回答问题，其至主动提出有价值的问题。三、典例引导，

6、让学生想问。当教授新知识或解决疑难问题吋，学生在学习、思考、讨论的过程中，思维遇到障碍,教师要及时提供科学的思维方法，搭建思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思、维,并在更高层次上继续创新发现，进一步发展学牛的创新能力。教师的适时点拨是对学牛主体的引导，对学生内因的点化，对学习动力的加速。教师在点拨中问题的设计要注意因材诱导,适时适度，点其要害，拨其迷障，画龙点睛。能使学生点燃信心，积极思维，产生探索的兴趣，进而顺利完成教学目标。适时地点拨能使优秀的学生求知欲望再度被点燃，向更高层次攀登；一般学生获得丰富深刻的知识，产生更进一步的勇

7、气，学习气氛会再度高涨。讨论互动在更高参差上展开,使学牛的潜力能进i步被激发。四、有效提问，让学生会问发挥学生学习的主体性，以学生提问为主，是不是就不要教师捉问了？回答是否定的。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑设问，是学生心屮产生疑窦，引起积极的思考；而思考是学习深入的源头，启辿知识的钥匙，沟通智慧Z路的桥梁。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师应当通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思维上的波澜，发展学

8、生的思维能力。发挥学牛主体性并不等于不要教师，也不等于教师的作用或担子减轻了，恰恰相反，其对教师的要求更高，更具挑战性。这在丽文已经涉及到了，而且，有些文章，学生捉不岀冇质虽的问题，或者提不出