原创：浅谈小学数学教学中的质疑

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1、【摘要】在教学中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，既要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。？中国论文网【关键词】数学教学;观察验证;思维Discussesintheelementaryschoolmathematicsteachingshallowlythequestion?LongShunhao?【Abstract】Intheteaching,"theteacherleadswiththestudentmainbodyunifi

2、estheprinciple,^torequesttheteacherintheentireteachingprocess,bothmustplayown1eadingrole,andmustmanifeststudent'smainbodystatus,causesthetwotounifyclosely,completestheteahingdutytogether.?[Keywords]Mathematicsteaching;Observationconfirmation;Thought在教

3、学中，“教师主导与学牛•主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，既要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学牛的自学能力，掌握获収知识的科学方法。还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。科学地、灵活地实施质疑，是实现我们耍求的有效途径。？1科学地实沌质疑，创设授佳的学习心境？动机是推动学牛进行有意义学习的内在动力，这种动力乂可称为内驱力。因此，教师必须依据教学

4、目标，充分认识学牛心理因素的能动作用，最人限度地利用小学住好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学牛心理上的疑问以创造学牛“心求通而未得”的心态，促使学生的认知的情感由潜伏状态转入积极状态，由口发的好奇心变为求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师牛心理的同步发展。？如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，一个教学设计了以下过程：⑴新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为木节学习能被3整除的数的特征提供

5、了激疑的源头。（2）教师让学牛.任意报儿个数，老师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。（3）芳生的求知欲被激起示，教师纟R织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学住迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除，但当老师问到为什么时，学牛回答说「'我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数來判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以

6、能迅速说岀一个数能否被3整除，也是以此为依据的。学牛的回答在教师的意料之屮，因此对学主这样的回答，教师不马上予以纠正。（4）学生冋答后，教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059,并讣学住观察这些数的个位有什么特点。学牛观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。教师耍求学生算一算,看这些数能否被3整除。学生计算后发现,这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教师说，学生自然对前面的结论产生了怀疑。（5）在学生困惑不解的时候，教师再出示另外一组数:12、430

7、、2714、5001、7398、9687,并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9,然示算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9,但其中的冇些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦从生，百思不解，教师的激疑又深入了一步。？通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除，但也终于发展，用山方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激疑的bl的达到了。？在进行激疑的过程

8、中，我们要把握好以下儿点要领。（1）激疑要注重内容的趣味性和学牛的年龄特点。①科学地设计激疑内容，巧妙地激起学牛心屮的疑团，调动学牛学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，乂能在教师的卅发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要冇趣味性，又要有一定的思考性。要利用数学知识的精妙Z处来激励学生广泛地联想，灵巧地思考，严密地推理，精确地计算。（2）激疑要反映数学知识的本质特征，貝-有典型性。①所选用的事例必须鲜明地反映出