浅谈小学数学教学中如何培养学生的质疑能力.doc

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1、浅谈小学数学教学中如何培养学生的质疑能力---科研主任王玉莉培训材料亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，疑问是思维的基础，是学生学习的内驱力，它对于开发学生智力，发展学生思维，起着积极的作用。那么，在小学数学教学中，如何来培养学生的质疑能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于质疑“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使人们心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，使他们自觉地在疑中问，在疑中学。如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被

2、３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会奇怪教师怎么得出结果的，从而产生疑问心理：用什么方法可以这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？这种疑就激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。提高了学生的求知欲望。二、创设自主交流的空间，使其敢于质疑摩纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想。”可见，教师在课堂教学中应多创设自主交流的空间。让学生在自主交流、相互合作、相互补充中，共同提高。但是现实

3、的课堂学习，学生缺少太多这样的空间，尤其小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，怕在课堂上提问会影响教师的教学而挨批评、指责，出现疑问往往不敢说出。因此，要使学生在课堂上敢于质疑，首先教师要多创设自主交流的空间，努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。三、叩开学生思维的心扉，使其勇于质疑教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情景，吸引学生的注意力，唤起学生的好胜心和创造力，使其勇于质疑，这是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好方法。如在教学“圆的认识”时，老师提出：“同学们，你们

4、知道自行车的车轮是什么样的？”“如果设计成其他形状行不行，为什么？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这样不仅使学生对所要解决的问题产生疑问，而且通过自己的质疑、互相启发与辩论、最后成功释疑，既使学生对问题有了清晰的认识，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。又保护了学生创新的积极性。对质疑教师要进行有效评价：　　第一、适时进行激励引发提问内需。　　心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。如在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢?

5、”教师表扬了他善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思，当学生们画出示意图并理解时，热情高涨，获得了成功的体验。　　第二、多种多样的的积极评价方式。　　课堂上，积极的语言评价、动作手势评价、奖励智慧星。课后，引导学生积极对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。开展评比“最佳质疑奖”的活动。每周评比一次，问题提得多且质量高的，可获得“最佳质疑奖”的称号。目的在于鼓励那些平时能主动质疑问难的同学；同时，鼓励全班同学学习他人善于提问的妙方，乐于提问。第三、经常表扬敢于提问的学生，渗透给学生问就比不问强。如，在教学二年级上册“可能性

6、”一课时，在新授阶段通过一个摸球活动，让三位学生分别到三个口袋摸完球后，教师针对摸球的三种不同结果提问：“他们三次分别摸到什么球？”学生思维活跃，兴趣正浓，抢着回答，教师趁势提出：“看到这样的结果是不是觉得很奇怪，你们有什么想法吗？”学生小组讨论后说：为什么有人每次都能摸出红球？为什么有人一个红球也摸不到？为什么有人既摸出了红球，又摸出了黄球？我很想知道，这三个口袋里到底各装了什么颜色的球？我对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且提问的兴趣也越来越浓。在新课结束后，又问学生：“通过这

7、节课的学习，你还有什么疑问吗？”从而来激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题。我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力。总之，数学课堂教学中要培养学生对所学内容质疑，给学生创设探索、表现和创造的机会，促使学生乐于质疑、敢于质疑、勇于质疑。有助于提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。