浅谈数学教学中如何培养学生质疑能力

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1、数学教学中如何培养学生质疑能力石楼小学徐爱连创新是人类的一种特有的意识和能力，从一定意义上说它是与众不同的表现。创新首先来自于质疑，数学教学应重视学生质疑能力的培养。那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为，教师要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑方法，提供学生质疑机会。一、    鼓励大胆质疑“学起于思，思源于疑”。质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识从提出问题开始的。因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保

2、护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。1、营造民主氛围。 “成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断

3、他们的发言。对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。2、保护好奇心。好奇是每个少年儿童特有的心理特征。由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。学生回答

4、后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。这样利用好奇心，使学生善于质疑，勇于探索。二、    教给质疑方法培养学生质疑能力，教师要营造民主氛围，借助学生好奇好问的特点，鼓励学生追根究底，教给质疑方法从而明确质疑方向，提出有价值的问题。1、在预习中进行

5、质疑。引导学生根据预习思考题进行深入的质疑，可以激起学生解决问题的兴趣和需要。如在教学“异分母分数大小的比较”时，我根据教材特点，设计了两道思考题：（1）怎样比较异分母分数的大小？（2）为什么异分母分数不能直接比大小？学生预习后质疑：异分母分数不通分能比较大小吗？显然，这是学生经过认真预习，从常规思维的反向思考来提出的，有点“异想天开”，教师抓住这一契机，出示（ ）和（ ）、（ ）和（ ）、（ ）和（ ）的大小如何比较，学生积极展开小组讨论，纷纷发表自己的看法，寻求比较的策略，得出结论：异分母分数有的不需要通分就能比大小。如（ ）和（ ），把

6、这两个分数分别 与比，（ ）比 小，（ ）比 大，所以（ ）小于（ ）。2、在课题处进行质疑。课题直接反映了一节课要学习的主要内容，让学生针对课题质疑，有助于学生对全课内容的把握，如：学习“数据的收集和整理”一课，板书课题后我引导学生针对课题质疑：看着这一课题，你们想知道什么呢？学生思维活跃，纷纷提出问题：（1）什么叫数据？（2）数据怎样收集？怎样整理？（3）数据收集和整理后有什么作用？这些问题颇有质量，为教者提供了本课的教学思路。3、在易混处进行枝。数学中有些概念是相互联系的，但又有区别的，如果概念不明确，就容易混淆。比如“质数”和“互质数

7、”是一对比较容易混淆的概念。学习时，可以引导学生制艺：质数和互质数都是数，为什么质数是对一个数而言，而互质数是对两个数而言？通过质疑使学生知道。质数是由约数引入的，是研究一个数的；而互质数是由公约数引入的，是研究两个数的关系。互质的两个数不一定都是质数，而两个质数一定互质。这样就加深理解了质数和互质数的概念。除此之外，还可以引导学生在知识的重点、难点、关键处质疑；在数学知识的实际应用上质疑，……。这样，学生的质疑能力不断提高，他们会积极主动地去发现问题、解决问题，养成勤于思考、善于质疑的好习惯。三、    提供质疑机会。在教学中，教师首先要创

8、设问题情境，其次要留足思考时间，让学生生疑、思疑、解疑。1、创设问题情境。在教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，让学生有疑而质，营造质疑机会。例如：在教学分数的基