阅读教学中探究性学习策略浅析

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1、阅读教学中探究性学习策略浅析课程标准提高了对培养学生创新精神和实践能力的耍求，强调学生是学习的主人，强调各学科都要把探究性学习摆在突出的位置上。小学语文课阅读教学如何体现探究性学习呢？结合自己十多年的教学经验及学习实践新课标的体会，我认为应从以下方面着手：一、突出主体，重“备学生”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程。”阅读教学过程中，这三者缺一不可。新的教学理念倡导“学生是学习和发展的主体”。教师备课时要充分考虑到课堂上会岀现的一些“突发爭件”。教师首先要冇充分的思想准备，即使出现意外情况，也要沉着镇定，不必考虑教案是否按原计划进行，应从学生出发，让学

2、生真正拥有自主选择和自我学习的空间，让学生学习的个性得到开发，使阅读教学为培养学生良好的品质，激发学生的天赋，挖掘学生的潜能服务。二、培养兴趣，激发欲望兴趣是学生进行探究性学习的动力，小学牛好奇心、求知欲和表现欲都很强，学习中渴望得到成功。所以教学中教师应以爱护、鼓励为主，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导创设情境，提学生感兴趣的问题,对学生学习活动中的成功之处予以充分肯定和赞赏，树立学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣。如在阅读教学《再见了，亲人》一文时，我将评价渗透到学生朗读之中，有利于激发学生学习的欲望，加深对课文的理解。在同学们读到“是您带着全村妇女，顶着打糕

3、，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪屮送炭啊！”时，让学生说说各自内心的想法,别的同学哪里读得好，哪里读得不好。有的同学认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，送打糕给志愿军战士吃，这样的对比可以反衬出大娘对志愿军战士深厚的感情。通过学习自己的朗读，让学生自主探究，加深对语言文字的感悟，在琅琅书声中，思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。学生探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动，从而变“接受性学习”为“探究性学习”，进而提高语文学习质量。三、因材施

4、教，分层要求“阅读是学生的个性化行为”，学牛个体是千差万别的，所以在阅读教学中要注意区别对待。即对同一个阅读内容提出不同层次的阅读要求，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，做到“上不封顶，下要保底”。如我在公开教学《白杨》一课后，就对不同学生分层提出要求，学困生思考：白杨树冇哪些特点？课文借白杨树赞扬了什么？屮等生思考：再过十几年，你们这些“小白杨”将成为祖国的“大白杨”，此时此刻，你有什么想法，写一句自己的心里话，或写一句诗，与大家交流。优等生思考：生活中有哪些人具有白杨的品质？学习本文“借物喻人”的写法，写一

5、篇习作，与大家分享。学生都乐于接受，且各自较圆满地完成了学习任务。四、阅读指导，重“创造性”萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”“学生在阅读中，并不是积极的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义”（《语文课程标准解读》），探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅限于课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等渠道搜集整理大量与阅读内容有关的材料，体现出探究性阅读的挑战性和综合实践性，全面提高学生的语文综合素养。教学《“诺曼底”号遇难记》一文，船长用枪威胁逃生的人们:“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。”我抓住时机组织学牛展开讨论：他这样做对吗？说说你对

6、这一做法的看法。学生思维活跃，讨论非常热烈。五、问题设计，重开放性既然阅读是一种个性化的解读过程，那么，学生就可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣或进行质疑、评判，即“冇一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，在阅读教学中一定不耍设置唯一答案，否则很容易限制学生的思维发散空间，多设置一些促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。如教学《放弃射门》一课，我问学生：福勒在完全有把握把球踢进对方球门时，为什么放弃射门？从他的身上你学到了什么？而在当今社会，学生应该怎么去做？这是一个没冇标准答案的问题，学生根据自身不同社会经历和知识，从不同方面作出了阐述。有的同学说：无论

7、是绿茵赛场还是人生舞台，坚持、执著是一种美，但并不是所有的放弃都意味着怯懦和退缩，有时它甚至需要更大的智慧和勇气。六、评价方式，重多元化阅读教学中教师要注重引导师生间多向交互评价，即教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生对学生的评价，以及学生的自我评价。教师对学牛的评价要以激励、鼓舞为主，调动学生学习的积极性，消除紧张情绪，增强自信心，体验成功的快感。学生对学生的评价能锻炼和提高学生判断能力和审美情趣，更能体现出学生对学习内容的理解程度及语言的表现力。学生对自己的评价要客观公正，这样有利于促进自我学习方式的改善，学习热情的保