浅谈语文阅读教学中的探究性学习策略

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1、浅谈语文阅读教学中的探究性学习策略摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生在阅读中,并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读和探讨”出来的。只有学生自己“读”出來的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。关键词：语文；课堂教学；探究性学习探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成“自主、合作、探究”的新型学习方式。我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相

2、协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成“自主、合作、探究”的学习方式。那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行“探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。1.编剧一预设精彩现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上,有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。1.1设计多元化问题情景。富有创意的问题情景就尤为重要，教师T•万不耍简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。那

3、么怎样设计富有创意的问题情景呢？1.1.1创设“趣”意。兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给岀问题，学生的学习激情便会高涨，许多本來只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。1.1.2营造“情”意。语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言简意邃，饱含作者的深情。通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。1.2设想多变化学生学情。进行探究性学习，就意味着在课堂内实行开放性，也就是教师要根据

4、学生的学情随时调整教学。因此，要有效指导学生的探究，就要求老师作好充分的预设空间，这样，老师的点拨才会更具成效性，学生的探究才会更具自主性，探究过程才会更具实践性，探究结果才会更具创造性，才会达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。总之，只有对学生的学情有一个准确的预料，早做准备，想好指导策略，教师在课堂中才会游刃有余，学生在课堂中才会如鱼得水,整个课堂教学才会出现“春城无处不飞花”的精彩。1.3搜集多极化信息资料。搜集材料最恰当的方法要以教师为主,学生为辅，做成资源库，让学生根据需耍自行查找，这样，作为教师体现了“学科的功夫在学科外”，

5、作为学生锻炼了查找资料的能力，节约了查找资料的时间，培养了探究问题的兴趣。把各种信息资料有计划地、及时的引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大的激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。2.导演一创造精彩课堂教学具有生成性的特点。现代教学理论认为：重视课堂生成性即重视学生学习过程，它是构成完整课程的前提。事实证明，不管教师预设如何完美，都避免不了“意外事件”（课堂即时生成的情景）的发生。2.1课程意识是课堂精彩的先决条件。探究性学习因其开放性、

6、生成性的特点，更使每个人（师生）探究的过程，都成为创造和开发课程的过程。因此，教师在探究性学习课堂上一定要有课程意识:当课堂岀现了预案设计外的“意外”，不管什么“意外”，教师都要树立“这可能是一个良好的教学契机”的意识，并予以现场的瞬时设计，即时实施，这就是创造与开发课程。2.2学生自主是课堂活力的源泉。我们的语文课本首先不是教本,而是读本。学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前捉必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出來的，而是学生自己“读和探讨”岀来的。只有学生自己“

7、读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。2.3对话教学是课堂互动的平台。在阅读教学中，学生总是进行着生生不息的对话，也就是在对话中探究，在探究中对话。从而不断使自己的语感深化、广化、美化、敏化，突现自己作为学习主体的创造性，并在每一次对话交流中开岀自己的“花”。总之，阅读教学习中的探究性学习的实践与研究表明：在创设问题情景、设想学生学情、搜集信息资料、预测探究成果上“预设”精彩；在重视课程意识，强调学生自主性，倡导对话教学，通过各种化难为易、化繁为简、变乏为趣、变旧为新的创造性设计，“活化”阅读教材，改变传统教学的“平面性”，从“编剧”

8、到“导演”,引领学生走进阅读新天地，在阅读探究中提高阅读技能，使阅读课堂轻舞飞扬。