浅谈探究性阅读教学的策略

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1、浅谈探究性阅读教学的策略广东省揭阳市普侨区中学：袁运成【内容摘要儿《语夂新礁标》倡專自宝、合作、探究的修习方式。探究槌网彼教営是提右屮営或网篌饶力的一种唏数礎往和方该；夂屮提出了殺针“问軀”讥,激农探究欲燮，遊入问軀情境、确定专麵是探究樺网建的2体/占帝信念资科、创i探究农观是探究熾闿篌的核皿,调幼怙感條验，引导修望皋于探究的策略。【关键词】：探究性；阅读教学；策略。《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受

2、到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。为了更好地让学生在阅读教学屮感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。一、创设“问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年

3、说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更人的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求界问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。法国著名教育家说过「'只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿累都能实现，冇着十重要的意义。环境口J以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中

4、，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已冇结论的质疑,以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考,思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，乂培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学

5、生在发现屮学习，在探究屮学习，逐渐在阅读教学屮培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的捉问，才能点燃他们探究创新的火花。二、进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师耍善丁•将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境,设置问题情境耍具备目的性、新异性和适应性，并冃问题的确定耍因文而异、因人而界。就确定问题的角度來讲，笔者认为主要有以下儿种：1、中心式问题所谓“中心式问题”，就是阅读教学中能从课文整体的角度或学

6、生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究的重要的提问或问题。“中心式问题”在教学上的重要作用是“整体牵引”。从下而的例子中，我们可以看到“屮心式问题”的这种作用。我在执教《白鹅》一文，在“初读感知”阶段，为了更好地引导学生整体感知课文的重点内容，我给岀了这一问题：请同学们速读课文，根据课文内容说说作者笔下的鹅有什么鲜明特点？作者从哪几个方面來写口鹅的傲慢？结合文中的描写作具体來分析。学生通过阅读课文，探究问题，交流看法，积极发言。学生的回答是：傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄

7、傲。傲人：骄傲口大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。头、叫声、步态、吃相。头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。此问题的设计可牵一“问”而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解,强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，让学生在阅读屮感受快乐。2、捉炼式问题有的课文适宜于让学生门己求疑设计问题，并民主择优确立探究的问题。学生初读这类课文后会发现多处“信息点”，不同的学生发现的疑惑点、难点不一,需要讨论确定

8、。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳