浅谈探究性学习的策略

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1、浅谈探究性学习的策暁【中图分类号】G620《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是对学生学习方式的转变和优化,更是对当前教学方式的一次重大的变革。诠释这一理念，就是要让学生成为学习的主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，变以〃教师讲为主〃为〃教师引导下自读自悟为主〃，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开课堂，离开教材的基础上也能主动探究学习。一、突破思维

2、定势奠定探究性学习基础传统的教学强调在即定的目标下对学生进行知识的传授，教师教什么，学生学什么，即使强调以学生为主体，教师为主导，学生还是被当作接受知识的容器，教师总是牵着学生的鼻子，按自己设计的教学步骤去教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在〃学会〃的基础上，最终局限了学生主动探究的空间。因而要真正让学生学会，教师一定耍按《语文课程标准》的理念转变观念，重视学生主动探究能力的培养，从让学生〃学会〃转向学生〃会学〃，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。强调学生的探究性学习在课堂中要体现四性：一是学生有发现问题,提出

3、问题的主动性；二是学生有发表与别人不同的见解，敢于辩论，能发现并纠正别人错误的独立性；三是学生有通过读书思考解决问题的积极性；四是学生有求同存异、从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题讣学生自己提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。二、鼓励学生质疑搭建探究性学习平台探究性学习是从学生的问开始，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学牛提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步逐步过度到会问、善问。在教学中教

4、师还应结合课文和现实生活创设一种开放性的，富有意义的，比较复杂的问题情景，在有启发的条件下帮助学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。例如《西沙渔人》一课中，有这样一句话：〃西沙那一带，只有单独去杀过鱼，才能称得上是勇敢的人。〃一个学生对这句话的疑问使教室里一片哗然：〃老师，这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢？如果非要去捕杀才能算勇敢，这不是残忍了吗？〃可见这个问题是带冇批判性的，而这个问题的提出，既是对课文屮某些内容的否定，又是探究学习的

5、开始。三、创设和谐氛围架设探究性学习桥梁创设民主、和谐的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探索，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，心中以学生为主体，坚持止确的激励、宽容、理解学生，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，使学生感到心理的自由和安全，这样学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩，而当学生看到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。教师还要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序地组织伙伴学习，教师也要及时抓住利用有价值的信息，参与各组

6、的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使课堂气氛更加活跃，伙伴学习达到最佳效果。四、构建课堂模式营造探究性学习空间课堂教学活动，以学生为主体，以教师为主导，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦。教师的角色应该从〃裁决者〃转变为〃促进者〃，老师不能也不应该代替学牛的思维，把答案强加给学生，而应给他一个启发，让学生充分发表不同的见解。为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈IH模式，构建了一种〃质疑一讨论一展示〃的新型课堂教学模式，让每一

7、个学生都经历读-问-思-悟-用的过程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教学，教师将学生质疑提岀的问题经过筛选归纳，板出两个主要问题：一、从哪地方看出小蝌蚪不合群？二、为什么不合群？这两个问题综合、集中、覆盖面大，教师就以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文的内容。而解决每个问题时，教师要保证个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同的方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学、自动地获取知识的能力，在学生自主学习，独立思考的基础上，教师再组织学生合作学习，交流讨论，然后以学路带教路，再扣住重、难点进行适时、

8、适为的点拨，引导学生细读深究。五、走出语文课堂拓宽探究性学习领域课文学完后，教师应善丁•设置新的问题情景，让学生突破学科的界限、教材、课堂，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验、访问、积累、写作，开展丰富多彩的社会实践活动，其方式有以下几种：1、课外阅读语文教学不能只围绕语文课木转，要适当增加容量以适应学生