浅谈探究性学习的策略.doc

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1、物理探究性学习的策略潜江市龙湾中学(433100)杨显学在物理课程中，科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，基础教育阶段的科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们在进行探究性学习中，只要选择合适的探究内容、探究方式、探究策略及实验手段，我们的物理教学就一定能够实现课改的宏伟目标。一、创设学习情景，激发探究兴趣兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。教师

2、可以从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与物理教材中有关问题中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设情景常见的方法是：       1.运用故事、生活实例等创设情景,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。依据学生的心理状态,遵循学生的认知规律,在八年级物理引言的教学中,我创设了如下情景:首先通过开教室的门,告诉学生这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这里走进物理王国,去探求物理知识的奥秘。比如在学习“阿基米德定律实验”时,先通过多媒体介绍“曹冲称象”这一有趣的历史故事,并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量

3、→船与石头的重量以及这些量之间的特定联系,再演示阿基米德定律实验,这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。2.通过实验和实验问题,创设手脑并用的活动情景,激发学生的求知欲望,提高学生的探究能力。①通过实验创设情景。实验往往会让学生感到出乎意料,能大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。例如在学习《大气压强》时,先做瓶吞鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解“:瓶口小,鸡蛋怎么进去的呢?水为什么不会流出来呢?气球为什么吹不起来呢?”带着这些疑问,学生进入了良好的学习状态。②通过实验问题创设情景。只有当问题情景与学生原有认知结构紧密相联并相互作用时,实验探

4、索才能转化为知识和能力,情景教学才会有一个更高层次的升华。如在“浮力”教学中,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关,跟物体浸入液体中的深度有关,跟物体的运动状态、是否空实心以及物体形状有关,等等。为了使学生建立正确的概念,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片断,提出问题:为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?一艘船从海里驶向河里,浮力是否会变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?做演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块并浸入水中,让大家观察弹簧秤示数并进行总结,然后提问:要想说明物体的体积跟浮

5、力无关应该设计什么实验?要想说明上述其他观点又应该设计哪些实验?再如讲到“杠杆的平衡条件”时,以杆秤为例,让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理,并进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。二、探究性学习要注重探究性学习过程　　探究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，探究性学习应该将学习过程看得比结果更重要，学生在选定课题后，首先要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标，其次是让学生查阅资料，开展小组探究讨论，

6、设计探究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的探究方案。再次根据探究方案进行探索研究，教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题和挫折，进而得出研究结果，然后对探究的过程和探究成果进行检验、评价，最后进行总结交流，这样即使成果是稚嫩可笑的，不足称道的，但学生通过一系列探究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力，因此，注重探究学习过程是开设探究性学习的主要目的。

7、三、注重探究实效，享受探究乐趣现代教育学研究表明：学习的成功率越高，快乐感越强；快乐感越强，则学习的成功率越高。因此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功—快乐—成功”的良性循环机制。就课堂教学而言，主要从三方面入手：一是重视课前准备，如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的，旧知识是学生探究性学习的前提；二是精心组织学习材料，学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果，如果学