浅谈小学数学探究性学习的策略.doc

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1、浅谈小学数学探究性学习盐城市大纵湖小学李平《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、白主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”叶圣陶先生晚年答记者问时说：“教是为了用不着教”道出了教学的目的，这也就必然成为小学数学教学的目的。教师要鼓励学生打破常规，勇于探索，敢于标新立异，充分发挥学生的主体作用，培养学生进行探究性学习的能力。探究性学习是“从学科领域或现实生活屮选择和确定研究主题，在教学屮创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题、实验操作、调杳访问，信息收集与处理、表达与交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发

2、展”。那么小学数学课堂教学屮如何开展探究性学习呢？近年来，木人在教学实践屮进行了一些探索，积累了一定的经验，下血就结合木人的教学谈谈我的实践与思考：一、营造“探究”氛围，激发学生自主探究的兴趣心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。儿童心理学家认为“儿童具有i种与生俱来的学习探究的能力，他们渴望在学习屮获得乐趣。”教师要承认并信任学生屮潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生白己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。例如，

3、在学习“力.以内连加”时，内容很枯燥，于是我这样处理：抓住学校不久前曾举行体育达标运动会，学生们还意犹未尽这一时机，让学生汇报一下白己1分钟跳绳的成绩，然后让学生帮老师算算全班同学总成绩，这一下学生可来劲了，在“帮”老师计算总成绩的过稈中，白己也白然地得出了力以内连加的计算方法，从而发展学生解决问题的能力。在教学中，有时学生很“调皮”又很“天真”，当老师肯定了他得出的结论时，他会兴奋地竖起大拇指，甚至会蹦了起來。这时我会对他报以一个微笑，或说“不错”。学生需要把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样会促使他们再次追求成功。二、开放

4、学习空问，为学生提供H主探究的平台弗赖登塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生白己把要研究的东西，自己发现或创造出来。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材屮的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个白由选择、白主发现的学习活动平台。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，热情鼓励学生的探究成果。不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程屮出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法。如，在教学“年、月、口”前，让学

5、生通过各种渠道（如杳阅少儿百科全书、童话故事大壬、上网等），杳找有关“年、月、口”方面的，白己想了解的知识。新授课时，教师就可以直接利用学生手屮的材料加以分析、讲解。学生研究fl己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，为学生提供白主探究的平台。象这样通过教师的“导”，学生的“专”，充分利用课堂这一平台，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过稈屮思考、讨论、探究，在尝试对比屮发现规律，有效地实现知识的内化。三、给学生充分的时河和空间，引导学生自

6、主探究学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过白己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过稈屮应重视过稈的教学，充分展示知识产生、发展的全过稈，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学。例如，“除法的简便计算”中1250三30,很多同学知道应该用商不变性质去计算。即将1250F30转化成125*3二41……2,我说大家来验算一下，这个计算结果正确吗？同学们经过验算发现，41X30+2二1232,即不等于1250。这是怎么冋事？新旧知识的矛盾由此产生，学生的好奇心，求知欲也一下子被激发了

7、，大家都很想知道为什么不对，是哪里出现了问题。全体同学都投入紧张的探索活动屮，最后经过大家共同研究、讨论，是余数出现了问题。余数应该是20而不是2。因为依据商不变的性质可知：被除数、除数同时缩小10倍，商不变，但余数2是在十位，表示2个I-,所以余数应该是20。这样的结果就完全正确了。通过矛丿石的揭示和矛丿百的解决，学生印象特别深，记得特别牢。这样给学生充分的时间和空间，通过学生白己的探索和努力，学到了更多的知识和更多的方法，真所谓“事半功倍”。让学生H主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来