浅谈小学数学教学中“探究性学习”的策略

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1、浅谈小学数学教学中“探究性学习”的策略苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。　　素质教育的课堂教学，就是创设让学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，引导学生探究、质疑、创新，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究性学习方式。为了更好引导学生进行探究性学习，下面谈谈“探究性学习”的几个教学策略。　　一、创设情境，开启自主探究的动机　　在教学中，应巧妙地创设问题情境，激起学生迫不及待地要求获取新知的情感和积极自主探究的动机。　　如教学《年、月、日》一课时，

2、教师导入时出示故事或趣题：“小红今年10岁，小红的妈妈从出生到今年，只过了8个生日，请同学们想一想，小红的妈妈今年是几岁？”这时学生就议论开了。一般情况下，过8个生日就是8岁，可小红10岁了，妈妈怎么可能才8岁呢？学生顿生疑窦，老师接着说：“你们想知道小红的妈妈是几岁吗？学了这一堂课，大家就明白了。”短短数语，学生探求奥秘的欲望油然而生，主动性被激发，学习兴趣也得到了提高。　　二、拓展时空，提供自主探索的机会　　在教学知识的学习过程中，教师要给学生提供探索的时间和空间，为学生提供自主探索的机会。做到让学生自主探究、自主解决问题。　　如教学《年、月、日》一课，教师把年、

3、月、日知识的教学置于让学生自主探究年历卡这一活动之中。课堂上学生拿出自带的年历卡进行观察，学生首先发现了二月份的天数最特殊。经过交流、讨论、归纳，从而引出了平年和闰年。进而以此为契机，学生又统计了每月的天数，发现1月、3月、5月、7月、8月10月、12月的天数一样，都是31天；4月、6月、9月、11月的天数一样，都是30天。很自然地引出大月和小月。在这一环节，学生通过观察不同年份的年历卡，在充分交流的基础上，自主探索，掌握新知。教师始终处于组织、引导的地位，把大量的时间和空间留给学生，让学生主动地寻找知识，真正地把学生推向了学习的主体地位。　　这样，由学生自己收集生活

4、素材，自创探究方法，共同归纳，总结出科学知识，既给学生提供自主探索的机会，让他们发展自我，增强了学生的学习积极性和主动性，又让学生切实感受到“数学源于生活”的真谛。　　三、体验过程，学会自主探究的方法　　例如，一位教师在上实践活动课《可能性的大小》时，通过掷硬币猜一猜是正面还是反面，让学生对正面和反面出现的可能性的大小做出预测，继而让学生通过实验来证明。通过每个人掷20次出现正反面的情况统计，学生发现与预测的结果相比有较大的差距，对自己预测的结果产生了怀疑。学生认真分析了原因，进而对每个小组，全班同学出现正反面的次数情况进行统计。通过对统计数据的观察和分析，学生感受到

5、随着掷的次数的不断增加，出现正反面的次数越来越接近预测的结果。从而验证自己的预测，得到了正确的结论。教学过程中学生围绕“预测——实验分析——结论”这条主线，积极进行操作。讨论与合作交流等活动，在自主探索的过程中，亲身经历和体验了科学地研究问题的过程，掌握了科学地研究问题的方法。　　四、开放性练习，在自主探究中创新　　引导学生进行探究性学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，创造性的学习，从而培养创新精神。除在教学新知识时引导学生用不同的方法探究外，还可设计开放性练习，启发学生在探索中创新。　　数学中很多知识都具有一定的灵活性，在教学中应充分发挥学生想象力，

6、让学生尝试用多种解法，以拓展学生思维，培养创新意识。思考题中，有的答案不唯一，做这种开放题有利于调动学生学数学的积极性，并能让他们体验到学教学的乐趣；有利于拓展学生的思维，提高他们的数学素质。　　例：有几种填法？　　－＝　　当学生在练习本上把答案填写好后，我提问：“你能想出不同的答案吗？”学生兴趣很高，在练习本上写写算算。几分钟后，学生有了不同的答案。我请几位同学将不同的答案写在黑板上。　　－＝　　－＝　　－＝　　－＝　　－＝　　－＝　　－＝　　－＝　　我又提问：你能根据这几种答案找出解题的规律吗？聪明地学生说：根据题意填的数必须符合这个条件（括号里的两个数相减，差等

7、于1）按这个规律，我还知道。　　这一系列的启发，给了学生思维的空间，达到了一石激起千层浪之势。通过总结解释规律，学生的概括能力和迁移能力也得到了提高。　　作为教师，我们应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这样发现，理解最深也最容易，掌握其中的规律、性质和联系。”