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1、浅谈小学数学教学中探究性学习策略........................'........''''.''...——'....'..............'......................'....'..'...'..''....'..—..—————.—'..................——'..————…一～一''.'''——'......—1}堂堂鍪堂堡窒堂篓堕-J江苏江阴市顾山实验小学(214413)赵谱林吴建洪数学新课程标准指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作
2、交流是学生学习数学的重要方式."闪此在教学活动中,凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉;学生能够独立思考的问题教师小要暗示;学生能够独立操作的探究活动教师不要代替.应给学生提供充分自主探究的时间和空,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现.一,创设问题情境.激发学生自主探究的兴趣现代建构主义心理学家认为:"学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏,并又不断达到新的平衡状态的过程."冈此,在教学时教师应十分重视创设问题情境,在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡,不协调,把学生引入一种与问题有关的情
3、境之中.创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到问题是与旧知有联系的,同时又是新奇的,具有一定的挑战性.这样,一方面使学生有可能去进行思考与探究,另一方面又使其感受到已有知识的局限性,从而处于一种"心求通而未达,口欲言而未能言"的状态,激起强烈的探究欲望.例如,在教学"简易方程"这一内容时,可以设计这样的悬念导入:"同学们,我们来做一个猜数游戏.你在心中想好一个数,不要说出来,把你心中想的数先加上5,然后减去3,再乘以2,最后除以2,只要你说出结果是多少,我就能知道你开始时心里想的那个数是几,你们相信吗?"
4、学生纷纷回答:"不相信.""那好,我们来试试看,看谁能难住老师."学生想好数后开始计算起来.一会儿,生就报出了结果…6',我马上说:"你想的数是4,对吗?""咦,我想的数正好是4,老师你猜对了"生:迫不及待地喊道:"我的结果是18."我说:"你想的数肯定是16."这时,学生们纷纷举手说出自己的结果,我都一一作出了正确的回答.有个"皮大王"有意要难倒老师,报出了结果"9999",他的话音刚落,我毫不迟豫地说出了他心中想的那个数:"9997.""皮大王"敬佩地说:"老师,你真神!"这时,全班学生沸腾起来j,."老师,你是怎么猜m来的,快
5、把方法教给我仃J吧!''我顺势利导地说:"同学们,今灭你仃J学会解简易方程后,就知道老师足怎么猜的r"这时,学生个个精神抖擞,兴趣盎然,睁大了好奇的眼睛,迫及待地让老师教给他们待数的诀窍～这样的教学,把学_,LfrJ都引入_r最佳的学习状态之中实践证明,富有启发性的故事,生动有趣的生活实例,动手操作等等,都能为学生创设理想的学习情境,促使学生形成一种努力去探究的心理:这种探究心理的形成,对具有好奇心,求知欲强的小学生来说.本身就是一种满足,一种乐趣,从而产生强烈探究新知的内在需要这就保证学生在接触新知时,带着积极的情感,主动地参与到
6、教学活动中去.二,开放学习空间.为学生提供自主探究的平台探究性学习要求学生通过探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展,而现在的数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的,静态的.因此教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适的,开放的探究学习材料,让学生进入一个自由选择,自主发现的学习活动平台.例如,教学"比的基本性质"时嚆季竞l7可以这样设:1.}【I示ji个比:2:4,4:8,6:l2.2.观察一F,这些比有什么相同的地方?(比的后项是前项的2
7、倍或比的前项是后项的一半)3罔一个比的比值最大呢?(它们的比值都是1/2,所以它们一样大)4.f尔还能写一些比值是1/2的比吗?看谁写得又多又快.f学生独立写f1j很多比值是1:2的比,然后汇报交流15.只要注意什么,就可以写得又多又快呢?f只要注意比的前项足后项的一半或t:Lt~'J后项是前项的2倍,就1可以写出许许多多比值是的比)26.比值相等的l七,是不是只有这样的一组呢?(不是,还有很多组17.好!谁来说一个比.其他同学写出和它比值相等的比,看谁写得多名学生说一个比,其他学生写出和它比值相等的比,然后交流)8.自己随意写H{
8、一个比,看能不能写m一些和它比值相等的比(学生自己写,然后交流19.我们写…了很多比值相等的比,从中我们可以得出一条什么觇律呢?(学生概括,得出比的基本性质)学习数学唯一正确的方法是让学生自己进行"再创造".教学It寸不应把答案或结论
