小学数学教学中的探究性学习策略

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1、浅谈小学数学教学中的探究性学习方略XXXXXX小学XXX当前社会,具冇较强动手操作、解决实际问题能力的人才己经成为国家和企业所需耍的热门人才。作为培养祖国未来的小学学科教育，更应遵循和按照这一要求，进行为Z不懈努力的教学活动。充分发挥学生学习的主动性，是每一个教育工作者永远探索的课题，教学的方式方法各式各样，只是根据教材内容不同来确定教学手段而已。针对使用探究学习方法，通常是学生能够探究得出的知识，教师不耍因为教学吋间等因素把结果直接告诉给学生；学生能够独立思考的问题，教师不用暗示；学生能独立操作的，教师不要代替。应给学生

2、提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发现冇关的数学知识。要达到这一目的，就应该冇一定的方略，我根据近年来的经验，认为应该从几个方面着手。一、开放学习空间，为学生提供自主探究的平台。要为学生提供自主探究的平台，就要要求教师要有极高的导学能力。要让学生按照自己的设计走下去，教师就要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。女口，在《比的基本性质》

3、一课的教学吋可我是这样设计的：1.出示4个比，1x326394122.观察一下，这些比冇什么相同的地方？（比的后项是前项的3倍）.3.哪个比的比值最大呢？它们的比值都是1：3所以它们一样大）4你还能写出一些比值是h3的比吗?看谁写得又多又快。学生独立写出很多比值是1：3的比，然后汇报交流）a怎样才能写得又多又快呢？只耍注意比的后项是前项的几倍，就可以写出许多）a比值相等的比，是不是只冇这样的一-组呢？不是，还冇很多组）7、好！谁来说一个比，其他同学写出和它比值相等的比，看谁写得多指名学生说一个比，其他学生写岀和它比值相等的

4、比，然后交流）&自己随便写出一个比，看能不能写出一些和它比值相等的比。学生自己写，然后交流）a我们写出了很多比值相等的比，从屮可以得出一条什么规律呢？学生概括，得出比的基本性质）。学习数学惟一正确的方法是让学生口己实行“再创造”。教学时不应当把答案或结论以定论的形式呈观给学生，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比屮发现规律，有效地实现知识的内化。教师耍认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开

5、展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探处学习材料，让学生进入一个口由选择、口主发现的学习活动平台。二、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣。创设问题情景是一堂课的开端，能不能吸引学生是这节课的关键，在教学时教师是应该十分重视。在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题冇关的情景Z中。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感受到问题是与旧知识有联系的又是新奇的，具有一定的挑战性，这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面使其感受到已冇知

6、识的局限性，从而处于一种心求通而表达，“口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。例如:在教学《简易方程》时，可以设计这样的悬念导入:同学们,我们来做一个猜数游戏，你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数加上2减去3再乘4最后除以2只要你说出结果是多少我就能知道你开始时心里想的哪个数是儿，大家相信吗？“不会吧！”学生纷纷说”“那好、试试吧！看看谁能难住老师。”学生想好后开始计算，一会儿，学生就报岀“6”0我马上说岀是“4”.“老师你猜对了！我想的数正好是4”o冇的说：“老师我的数是12”“我猜你心中的那个数是一定是

7、7、对吗？”学生说：“对极了”。老师，“你是怎样猜出来的呀？教教我们吧”。我就因势利导地说“同学们，今天我们就来学习解简易方程，学过了简易方程Z后，你就知道老师是怎么猜对的了”。这时一个个兴致勃勃地睁大好奇的眼睛。迫不及待地让教师教给他们猜数的诀窍。通过这样的策略，让学生都进入到最佳的学习境界之中。三、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究学生在对数学问题进行探究的过程屮需耍认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理。这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证。另外，冇些教师往往会在学生自主探究前给学

8、生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究的空间…因此，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较。大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如，在《梯形而积的计算》一课屮，梯形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时，教