数学教学中探究性学习策略.doc

数学教学中探究性学习策略.doc

ID:20208380

大小:69.50 KB

页数:5页

时间:2018-10-11

数学教学中探究性学习策略.doc_第1页
数学教学中探究性学习策略.doc_第2页
数学教学中探究性学习策略.doc_第3页
数学教学中探究性学习策略.doc_第4页
数学教学中探究性学习策略.doc_第5页
资源描述:

《数学教学中探究性学习策略.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、数学教学中探究性学习策略【摘要】本文通过对《数学课程标准》的学习,提出数学教学中探宄性学习的策略.从保护学生的水平思维入手,论述学生自主活动是探宄性学习的前提条件;学生参与数学实验是探究性学习的有效途径:追求多元答案给学生提供更广阔探宄空间;鼓励为主和多元评价是学生进行探宄性学习的动力.【关键词】水平思维;自主活动;数学实验;多元答案;鼓励为主;多元评价探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动,是根据青少年身心特点提出的学方法,是培养创新人才的需要,是数学教学改革和研究的重要课题,是探索性学习和研究

2、性学习的整合.一“水平思维”是学生思维的特点,是进行探究性学习的条件“水平思维”是全球创新首席科学家爱德华?波诺提出的创造性思维方法,指解决问题的方法,以异乎寻常或表面上不合逻辑的方法思考.而学生则往往将一些表胆上毫不相关的事物联系起来,是“水平思维”的一种表现,是创造性思维的基本特征.根据“水平思维”具有层次性和发散性的特点,教师面对整班不同层次的学生,教学提问中会爆出许多奇异的思维火花,是探宄性学习的好材料.有些还是独具创造性的,要小心保护创造性的一面,而且要引导学生探索其合理的一面,从而研宄性地完成问题的最后结论.二、把时间还给学生,“自主活动”是探

3、究性学习的前提知识探索的过程是复杂的、渐进的过程,探索中往往会遇到各种各样的新问题和新矛盾,这时应抓住问题与矛盾,继续深入探究,不断地发现与完善,得到科学的结论.例如,教学“圆锥的体积”_课时,教师这样设计:1.猜想:圆锥的体积可能与什么形体的体积有关?学生回答:可能与圆柱体的体积有关,因为圆锥和圆柱有共同之处,都有一个是曲证,底面是圆形的.2.实?:圆锥和圆柱的体积间可能存在什么样的关系呢?用什么方法可以发现?学生讨论实验方法后开始实验,并做好记录.3.汇报:学生经过观察后产生疑问:圆锥与圆柱的体积之间并无相对固定的关系,与先前的猜想发生了矛盾.是什么原

4、因呢?学生进一步观察分析,发现研究圆锥与圆柱的体积之间的关系时,还要注意研宄它们之间的底和高的关系.4.再次实验:比较圆锥和圆柱的底和高.5.汇报:学生再次观察,得出结论.三、“数学实验”是探究性学习的有效途径在数学教学中,课本每章的章首语都是实际问题的导入,要重视章首语材料的数学实验的挖掘,要创造性地使用教材;还有每章A面的应用举例、穿插在章节其中的阅读材料,往往与生活经验息息相关.用《标准》中“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式,让学生经历其中,亲手实验,j会感悟“需要产生数学”的历史,由此体会数学的价值,体会前人创造数学的人生价值,激发学习

5、的兴趣,从而自觉地关注和探宄数学知识的形成和应用过程.例如,在学习“统计和概率初步”时会经常遇到比较复杂的问题,一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索、交流和进行社会实践活动.在学习本章前,学生在设计方案时可能意见纷纭,实施调査时方式方法可能烦琐或以偏概全,另外,数据处理也有一定难度,数据结果表示的意义不够明确等等.经过本章学习,边学习边调整,从而掌握比较科学的统计方法,获得比较科学的结论,也使本章的学习更有意义,否则教学会变得贫瘠,数学会变得讨厌.教师的手段就是把数学尽可能变得生动有趣,尽可能拉近与生活经验、自然常识和社会现象的距离,首先让学生感到喜

6、欢,然后化难学为易学.在教学活动中,教师应发扬民主,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;要创造性使用教材,积极幵发、利用各种资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每名学生都得到充分的发展.四、“多元答案”与“鼓励为主”是探究性学习的动力“鼓励为主”是学生探宄性学习的外动力,在本文的叙述中已反复体现了教学过程中“鼓励为主”的原则,教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”.而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力,教师应创设有利情境,激发学生自

7、主追求的动机.创造力和思考力也是一种“力”,必须通过“加把劲”的锻炼才能发展.在数学教学中,有许多分类思想的问题,1.由定义的制约因素引起的讨论.例如,

8、a

9、=?ax2+bx+c=0是什么方程?2.由运算性质、运算法则或数学特殊规定引起的讨论.例如,不等式的两边都乘(或除以)一个不等于零的数(分正数、负数讨论);求根公式中被开方数△〉(),A=0,A<0等等.3.还有图形位置的可变性因素引起的讨论,或由于对应关系不明确或存在某种对称关系等等,都造成了答案的多元性或求解过程的多维性.例如,利用圆周角、弦切角与圆心的不同位置形成的三个位置角,证明其定理;点的轨

10、迹等都是答案的多元性,或是求解过程的多维性.分类思想是初中数学教学

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。