浅谈探究性的阅读教学

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1、新课程中愉悦性的阅读教学南雄市邓坊镇中心小学一一江石秀内容摘要：自从新课程的理念走进课堂以后，我利用探究性的教学方法进行阅读教学，主要是从学生的口主探究和教师对学生的引导探究两方面进行阐述，从而领悟到学生接受知识的愉悦性，以及教学时所达到的教学效果。关键词：探究性、自主性、引导性、阅读教学新的教育制度的改革，让许多教师在传统教学的思想观念中，逐渐靠向了新课程的理念。在新课程理念的驱使下，在不断的教学实践中，许多教师都有同样的感受：学生接受知识的愉悦性。课堂上，阅读教学一贯以来都贯穿在整个教学过程之中。但是，阅读教学对于每个语文教师也是一个比较棘手的问题，他们

2、都在不断地想方设法，设计自己的教学思路，让学生更好、更快地掌握知识。自从新课程的理念走进课堂以后，我尝试着改变以往的教学方法，大胆地利用探究性的教学方法进行阅读教学。效果竟是如此的好。我主要是以学生的自主探究、教师的引导探究两大方面谈谈探究性阅读教学的体会：一、发挥学生的自主探究在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只有被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重、发挥学生的阅读自主权，我在阅读教学中，引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，引导

3、学生探究质疑，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。1、学牛自主选择阅读内容。在教学中我尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。比如教学《美丽的小兴安岭》吋，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让学牛选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启辿。2、鼓励学生自主选择学法教学中我也鼓励学牛选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，我主要采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述顺序的方法

4、，或抓住关键的词语的方法；感悟语言吋我给学生自主权。如教学《匆匆》这课吋我让学生仔细读课文，并让他们想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，不理解的地方多读几遍；有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好；还有的说：我想围绕“时间为什么一去不复返？，，这句话展开学习，解决了这个问题，就读懂了课文。总之，在阅读教学中教师应尊重学牛的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。3、鼓励学生自主选择合作伙伴为了彻底解放学生，我还打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作

5、解决问题。除了鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请xx同学告诉我。”“老师，这个问题我不明片，能和xx同学一起研究吗？”还给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《向往奥运》我让学生课前通过切合自己实际的途径收集有关奥运会的资料，并鼓励学生说：“同学们，奥运会究竟是怎么冋事？你想跟谁一起去探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学牛都能积极投入阅读实践。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。4、学生探究性的质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为

6、目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学牛探究性思维、品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人乂折兵？”看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，我就适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很犬”等处讣学生进一

7、步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。二、教师对学生的引导探究在阅读教学屮发现的过程也是激励学生的智慧，发挥他们潜能的过程。学生发现问题、分析问题和解决问题，有益于创新精神的培养。“发现”是实施阅读教学的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神具有重要的意义。在课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如

8、要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手