浅谈探究性阅读教学设计

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1、浅谈探究性阅读教学设计浅谈探究性阅读教学设计摘要：本文从调动主体，感知文本；发展主体，讨论文本；提高主体，体验文本等几方面阐述了探究性阅读教学，探讨了阅读教学的本质。关键词：探究性；阅读教学语文课是重耍的基础工具课之一，它的主耍任务是培养学生的听、说、读、写的能力。阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说、写能力的提高。在阅读教学屮犹为重要的是培养学生的阅读兴趣和自主发现的能力与创造能力。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。1、调动主体，感知文本三分文章七分读，涵泳功夫兴味长，朗读视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素。

2、只有入情入境的朗读，才能使文章如出己之口，出己之心，情趣韵味才能产生。(-)创设阅读情境，激发学习阅读热情。教师力争将学生带入探求新知的乐读情境。开始阅读，学生不一定马上进入课堂角色，处于被动接受消极阅读状态，缺少阅读的内驱力，教师此时就要创设情境，用情境启动学生思维，力争给学生提供最佳的教学环境和活动场所，将学生带入探求新知的乐读情境，利用现代多媒体烘托情境是当前一个行之有效的办法，通过音乐渲染情境，画面再现情境，表演创造情境为学生创设一个利于自主阅读的环境。使学生心中唤起强烈的真实感受。在讲戴望舒的《雨巷》时，用江涛的歌曲《南巷》加多媒体画面导入，使学生进入朦胧优美的意境中；在讲孙犁的

3、《荷花淀》时，播放《说句心里话》来烘托课堂气氛；在学习《鸿门宴》时，播放由张学友根据《垓下歌》改编的《霸王别姬》，引导学生走进故事情节。(二)还学生阅读权利，调动学生阅读的积极性。教师要保证学生读书的时间，要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、口由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究课文。为了调动学生的朗读热情，让学生根据课文情境，结合自己的理解，自行配乐，自制朗读录咅，比如《荷塘月色》、《洛阳诗韵》、《再别康桥》等美文，已经制成了录音材料保存起來，作为以后范读的资料，这样，不仅能使学生感悟到了文章

4、的真谛，提高了语感水平，在不经意之间在那抑扬顿挫、错落有致的节奏和奇特严谨的结构中拥有深切的体验，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用阶段,激起课堂学习的高峰。2、发展主体，讨论文本古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，和击乃生灵光”O在阅读教学讨论过程中教师要善于发现和挖掘学&观点中的闪光点,使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。（-）在讨论中教师要具有细致入微的观察力。老师要认真捕捉学生讨论中稍纵即逝的极具开发和利用价值的信息，如讨论鲁迅的《祝福》吋学生说祥林嫂第一次到鲁家帮工每月只有五百文工钱，都比勤快的男人还勤快，而R“口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”，这说明祥林嫂&存要

5、求很低，连起码的要求都被剥夺了，我顺势引导学纶联系鲁迅先&其他作品，比如鲁迅的《灯下漫笔》中把中国人归纳为两个吋代：一是“想做奴隶而不得的时代”，二是“暂时坐稳了奴隶的时代”，启发学生：祥林嫂第一次到鲁家帮工这应该算是暂时坐稳了奴隶的时代，第二次到鲁家则是进入“想做奴隶而不得的时代”，所以从祥林嫂身上，祝福也反映鲁迅一贯重视批判的“国民性”，这样的阅读对学习來说无疑是一次阅读能力的提升和思想的升华。（二）在讨论中教师要有敏锐的听辨能力。随着学生课堂主体性，自主性的增强，学生质疑反驳争论的机会大大增多，这一切都需要教师成为学纶忠实的听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创

6、意。有这样一个课例：在鉴赏《再别康桥》吋，有的同学说这首诗体现的是徐志摩对母校依依惜别的真情，有的同学通过上网了解到是对林徽因的爱情，同学谁也不愿放弄口己的观点，大家向我投来期待的表情，我首先肯定了同学的探索精神，然后提供了丰富的资料，让学生了解诗人对风光秀丽的母校的依恋Z情和对林徽音刻骨铭心的爱情，然后对《再别康桥》做异景赏析，学&的-些新奇而富有创造的观点不断在课堂中涌现出来。听到同学缘情入理的品评后，我们的脸上都现出了灿烂的表情。3、提高主体，体验文木阅读教学要求教师让学生的“体验”贯穿在整个过程中，成为教学的主线。(-)要让学生在语言实践活动中去体验和升华。课本剧创作、课文画面制作

7、、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的体验，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。对于《窗》和《项链》的结尾以及诗词所留下的艺术空口，我都让学生张开想象的翅膀展开叙写，学生