指导低年级学生感情朗读的几点尝试（教师论文)

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1、指导低年级学生感情朗读的几点尝试著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。而训练语感的重要方法就是感情朗读应当从低年级孩了抓起。下面我想就如何指导低年级学生感情朗读谈几点浅见。一、引导学生联系生活经验进行朗读低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。在冀教版教材第一册《口己去吧》的教学中，我就采用了这种朗读指导方法。课

2、文第一句写小猴说：篁妈妈，我要吃果子。"这句话应该用社么样的语气读呢？我认为应该读出小猴依赖、请求、甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生你要读出依赖、请求、撒娇的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，你如果和妈妈一起去逛商场，看到一件自己特别喜欢的玩具，你会怎么跟妈妈要？学生纷纷举手回答。我顺势引导：小猴想吃到果子的心情和你们是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。二

3、、导学生通过合理想象练习朗读低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴涵着美的因素。如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文屮情''，悟出“文外味"，回味出文章的余韵和余意來。还以第一册《雪地里的小画家》为例，这篇课文讲的是一群“小画家，'在雪地上用自己独特的"画笔"画画的事。在指导朗读第二句和第三句前，我引导学牛想象这群“小画家雪后在雪地上奔跑、跳跃、嬉戏玩耍的场面，想象小动物们在雪地里画画的那种有趣、快乐的场景。在学生想象的同时，我又为学生播放flash动画，让他们的想象既有根据又有创见。想象之后进行

4、感情朗读，那种小动物们嬉戏玩耍的欢快情景就被学生表现的淋漓尽致。三、引导学生用体态语言辅助朗读体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。《悄悄话》的后面两个小节是两位小朋友在说悄悄话，我微躬身体，手放在嘴边，作讲悄悄话的样子，学牛接受到这一体态信息。就知道了这段话应当读的轻些。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的辅助理解课文，读出感情。如《

5、坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！’'我让学生试着用动作来表现“无边无际学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无•…边••…无•…际，大的很哪！’'在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重缓急，又理解了篁无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。四、引导学生在揣摩范读后提升朗读在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起來朗读，而学牛的朗读效果却不很理想；也经常可以看到这样一种动人的情景：教师绘声绘色地范读之后，学

6、生会纷纷举起小手要求读，读的很有味儿。对见，好的范读能以声传情，以声启智。所以，对于模仿能力较强的低年级孩子来说，引导他们揣摩、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力是非常必要的。如《河水和小船》中的第一小节描述的河水像一位温柔的母亲紧紧拥抱着小船，小船在河水妈妈的怀抱里慢慢地漂游，体现了河水和小船之间亲密、和谐的感情。如果老师一味的强调要读出河水和小船的亲密感情，学生读不好,如果老师自己入情入境地做范读引导，就会很自然地把学生引入到朗读的佳境。这样就会不断的提高朗读水平。总之，教师应根据低年级学生的

7、心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、…幅幅绚丽多彩的11卷，让学生感受朗读的无穷魅力。