低年级学生感情朗读能力培养的尝试

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。低年级学生感情朗读能力培养的尝试　　【摘要】感情朗读是学生与课文直接对话的主要形式，也是学生积极参与阅读实践的个性化行为。语文课的一项重要任务就是培养小学生的朗读能力。知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟出来的。　　【关键词】低年级；感情朗读　　低年级是学生学习阅读的起步阶段，“课标”要求：学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应

2、用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。笔者长期在农村小学低年级语文教学，在指导低年级小学生有感情朗读方面，坚持一些有效的尝试：　　一、创设情境，提升热情为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源

3、全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在练习朗读时，我们教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生进入了情境，情感就会油然而生。讲读课文开始时，教师要运用生动形象的语言创设一种意境，努力再现当时的情境，把学生的思维带入再造的情境之中，使学生有身临其境之感，从而拨动学生感情的琴弦。　　例如人教版一年级下册《美丽的小路》课文第一自然段内容：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。　　在导读第一自然段时，我可以引导学生视觉

4、的转换。鸭先生小屋前的小路实在太美了，铺着花花绿绿的鹅卵石、旁开着五颜六色的鲜花，不禁让人想摸摸那些花花绿绿的鹅卵石，且仿佛闻到了那扑鼻而来的阵阵花香……这是一条很香、是一条美丽的小路，仿佛就在眼前，这一起是多么美好啊！我指导学生反复诵读，唤起他们的美好回忆，形成意境。美丽的小路真真切切地让学生亲自去走过，去享受了。学生走过小路，看到了五颜六色的花，闻到了花香，甚至就像真的踏在了小路上。这样的朗读是很真实的，这样的朗读是有热情的，这样的朗读才有真情流露。　　二、联系生活，积淀语感　　低年级教材中的课文有时以“词串”形式出现。一篇意境优美的词串，如果学生不能深刻理解词语的意思，就体会不

5、出“词串”所要传达的文化意蕴，即使教师范读得再好，课件再优美，学生只能机械地模仿，形似而神异，没有“实感”怎么会读出“真情”呢？那如何朗读才有“真情实感”呢？以人教版一年级下册的“识字1”的词串朗读为例：为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　我在课堂中引导学生

6、在初读的基础上充分地反复诵读，注意图文对照，在诵读中巩固生字，了解词义，认识春天里的景物。如朗读“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“百花齐放”、“冰雪融化”这组词语，我引导学生联系自己在春天的大自然中观察到的鲜花盛开、莺歌燕舞的画面。学生大脑中即刻呈现出一派生机勃勃的景象，并且说出了春天的丰富、生动和美丽，在读中产生“画面感”，体现“所见”板块内容。这样有利于培养学生的语感。读“泉水丁冬”“百鸟争鸣”这组词语时，我出示多媒体图画，体会山间那清澈的泉水、大自然中的百鸟朝凰的景象，泉水声、鸟叫声仿佛就在耳边，“听见”板块内容展现得淋漓尽致。然后，我采取形式多样的读书方式，让学生进行朗读训练，如

7、：自由读、同桌互读、小组读、齐读、赛读等形式，激发学生诵读的兴趣，促使学生读得正确、流利，把识字、理解词语与认识事物很好得融为一体，学生积累了语言文字，沉淀了较好的预感。　　三、�拘烟逖椋�揣摩真情为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训