如何有效指导低年级学生感情朗读

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1、如何有效指导低年级学生感情朗读王琰安徽省阜阳市颍东区和谐路小学236000摘要：低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，也是培养和发展学生朗读能力的关键时期。教师应根据新课标，凭借教材，从字词句入手，对学生的朗读多加指导，有计划地训练学生的语感，才能真正促进学生朗读水平的提高。关键词：低年级感情朗读有效指导“朗读”是阅读教学中最为基木的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，也是培养和发展学生朗读能力的关键时期。《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感

2、情地朗读课文”。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以，我们教师就要根据新课标，凭借教材，对学生的朗读多加指导，有计划地训练学生的语感。那么，在低年级语文教学中，如何通过朗读指导来培养语感呢？一、字词句入手，打好基础低年级朗读训练首先应加强生字教学，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们阜阳的方言而言，翘舌音和平舌音区别不开，如“ZZh”“eer”，前后鼻音阴（yin）英（ying）,yin和ylng的发音是重点，这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，

3、要花大气力突破难点，并及时纠正错误的读音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其二，在词语中要正确读岀轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看说说；双音节的词，第二个字音：哥哥衣服；助词：的地得；名词词尾：我们咱们……以上带点的字均读轻声。其三，要注意“一”的读法，“一”在低年级的教材中出现较多，如

4、一条(yì)一个(yí)，不能一律读yi，这是变调问题。另外，在指导词语朗读吋，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合己奋的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。再次，应重视句子的朗读指导。指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“I”画出，再正确朗读这个长句子，同吋读好重咅。如：“临走吋I嘱咐两个孩子I要好好练习跑步”，又如：“你能帮我从电脑上I找一点I骑牛比赛的资

5、料吗？”二、品词析句，注重感悟叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。比如在教学《乌鸦喝水》的第二自然段吋，教师让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长吋间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，

6、激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。三、创设情境，渲染气氛有感情朗读是对文章作者思想感情的再现，但情感并不是一件看得见摸得着的东西，说冇就冇，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，可以随着环境气氛的变化而变化，再加上学生生活阅历较浅，生活吋代和作者文章内容的吋空差距大，朗读时很难体会出作者当时展现的心情，因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。如二年级的课文《雷雨》：哗，哗，哗，雨下起来一一雨越下越大一一渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。可以让学生们用掌声来代替雨声

7、：幵始拍手，掌声很小，速度较慢一一掌声越来越人，速度越来越快一一掌声越来越小。根据掌声的变化，让学生体会下雨的过程，根据掌声的变化指导学生奋感情地朗读课文，从而激发学生和作者产生情感上的共鸣，读出文章的意境。四、要体现朗读训练的层次性《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的，具体到一篇文章，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句

8、间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同