如何指导低年级学生有感情朗读?.doc

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时间:2020-04-25

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1、一、循序渐进,消除顿读。  不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。这种现象的产生,主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念,他们仅仅是从单个汉字的角度去读,最多也是连成词进行朗读,这样就很容易产生顿读的现象。要对这一朗读障碍加以矫治,首先要从词、句的理解入手,让学生明确表示一个意思的词或短语要连读,不能断开。接着,由词到短语,领着学生放慢语速进行朗读指导,使学生充分感知。最后再由词到句,由句到段连贯地读。开始时,教师要不遗余力地反复带领学生读,要力求一句话一句话地领,直至学生习惯于在有标点处停顿,习惯于读完整的句子,再逐步放手。这

2、样,通过长期训练,学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自然。  二、示范导悟,正确断句。  课文中有时也会出现一些长句子,如果一口气读完会很吃力,这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。当学生有了初步的朗读基础,能读通读顺比较简短的句子后,教师还应指导学生练习读好句中的停顿。正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读,来源于经常性的朗读训练。因此,在平时的课堂教学过程中,我们要提供给学生大量的朗读时间,通过各种形式的读,让学生反复得到锻炼,并在朗读交流中通过示范、检查等方式,使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。另一方面,这一能力的形成也

3、与学生的语感密切相关。而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的,我们不可能一下子就提出过高的要求,但也要逐步培养。因此,从低年级起,我们就要鼓励学生早阅读、多阅读,大量接触课外读物,在不断与语言接触的过程中领会句子的意思,找到正确断句的感觉。其实,提前阅读是一举多得的好事,它既能提高学生的语言感悟能力,又可拓展学生的知识面,对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。

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