让探究“动”起来

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1、让探究“动”起来王高荣（浙江省慈溪市周巷中学浙江慈溪315324）摘要美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的牛命线。”不可否认，在实施新课程改革的今天，探究式教学是最有利于学生增长才识，培养能力的一种教学方式，这是探究式教学的绝对优势所在。但要真正让探究“动”起来，在对探究的认识上和实际操作上还存在不少冇待解决的问题。关键字教学方法教学设计探究式接受式先讲一个校本教研活动的一个案例：学校组织青年教师进行基木功业务比赛，其中冇一-项内容是说课，说课的题目是高屮物理第一册“机械能守恒”一节。比赛顺利地进行着。肓到有位教师别出心裁地采

2、用探究式设计该节教学：演示麦克斯韦摆，演示教材图示屮的两单摆摆动观察机械能总量，演示一铁球自由下落猜测动能、势能、机械能的变化，设计实验验证刚才学生的猜测，即把机械能守恒的验证性实验变为探究性实验……评价该说课时，対此教学设计出现了截然相反的二种意见，一种意见认为教学设计理念先进，由于以前学生已学过从纸带中求速度的方法，这种探究教学设计具有科学性和可彳丁性。对此设计持否定态度的意见，主要小球在摆动中机械能守恒集中在以下儿个问题上：11•你上课真的是这样上的吗？2.学主这样做来得及吗？学生白己会做这个实验吗？3.你这种“探究”最多是

3、半探究式。呜呼！看来探究教学在人们心冃中的认识和地位南猿北辕，竟会冇如此不同的结果。我们现在对上述三个问题感到了兴趣，这三个问题反映了探究式教学屮出现的实际情况。现在我们学一学探究的方式，对探究式教学也來探究一帝。1•探究式教学既是教学方式也是教学内容——让探究“动”起来的根本保证为什么提出、强调这个问题呢？因为教学的策略方式是可以选择的，它是抵达知识彼岸的过河的“桥”和“船”，它只是“待选品”，教师有选择的权利，我其至可以一个学期不采用探究教学，我每次只是灌输学生再接受，只要我升学考考试成绩好，你奈何得我乎？但如果是教学的内容乙

4、一，则教师就立刻失去了这种“自由”，他（她）就没冇选择的余地了。在《高中物理课程标准》理论部分，明确阐述：“高中物理课程冇助于……体验科学探究过程，了解科学探究方法……尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，侶导探究式教学，力图改变教学方法和学习方式。因此出于课标的课程理念部分的理由，在大多数教师的心H中，探究式教学是一种教学策略和方式，与它相对应的则是接受式教学。美国在1985年启动了面向21世纪人才培养的t期计划——“2061计划匕主要是致力于小小学课程的改革。《面向全体美国人的科学》是“2061计划”的第一份重要

5、报告，是美国科学教冇改革的指导书。在这部著作的“有效地教与学”屮，列出了“讲授应该与科学探索的性质相符合”的标题，其内容为：■从自然界的问题开始；■让学生积极地参与；■把注意力放在搜集有力证据上；■提供历史背景；■坚持清晰地表达思想；■采取小纽学习方式；■不要把求知和发现割裂开来；■淡化记忆技术词汇的重耍性。我们从中可以看出，这里指的是讲授科学要反映科学探索的性质，是一种科学教学的原则、策略和方法。但到了1996年，在“2061计划”的棊础上发展为美国国家研究理事会的《美国国家科学教育标准》，探究式教学就不仅仅是教学的策略和方式，

6、进一步提升为教学的内容。即把幼儿园到12年纪（K〜12）的教学科学的内容都分成8部分：■科学中的统一的概念和方法:然后在K〜4、5〜8和9〜12的3个学段■以探究为特点的科学；■物质科学；■生命科学；■地球与空间科学；■科学与技术；■从个人角度和社会角度看的科学；■科学史和科学的性质。其屮“以探究为特点的科学”位列第二,以“进行科学探究所需要的能力”和“对科学探究的理解力”划分了层次递进的学习内容标准。因此相隔10年，探究从教学方式变革的要求发展为教V科学的重要内容。鉴于此，在我们高中课程目标的第三部分，就发展科学探究能力提出了7

7、项要素、27项基木要求，事实上也是教学内容。而内容标准是国家意志的体现，是必须达成的。这就大大提鬲了科学探究在教学中的地位。因为是内容标准，就应有计划地达成，而且耍经常地检测和评价，也应该是水平考试和升学考试的内容。“探究式学习的评价应以形成性评价为主”。但对如何评价考核、具体如何操作没有落到实处，此当引起我们教研部门的注意。这个问题不解决，探究教学的地位就难以得到保证落实，会仅仅成为一句时第的口号。在以上案例中，持否定态度的教师似乎隐藏着“不探究也罢”的潜意识，“我不相信你是用探究式上这节课的”，“你在说谎因此应该被否定掉”。探

8、究在教学屮地位的不确定成了怀疑探究式上课的一个原因和依据，此当引起我们的高度警觉。1•探究式与接受式教学的关系——探究是首选和核心探究无疑是科学研究的核心，也应该成为我们课堂教学的核心。在条件允许的情况下,能使用探究式教学的要尽量使用，不能够用探究