情境作文教学研究

《情境作文教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、情境作文教学研究北京市密云县教委教研中心杨德伦作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的重要工具和载体，是认识卅界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是发展个性、培养创造精神和实践能力的重要途径。使学生初步具备运用语言文字的能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作,是《语文课程标准》总目标之一。而学生厌恶、拒绝作文（具体表现在学生对作文没兴趣，觉得作文无意义），被迫拿起笔来又没什么可写，就是写出来的文章，却空洞无物、缺乏切身感受，这些现象始终是困扰语文教育工作者的难题。现代教育理论认为：充分提供情

2、节背景下的学习是最有效的。将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，进而将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。为此，我们着手“情境作文教学“的研究，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，捉高作文教学的效率。一、创役自然、愉悦的惜境，指导学生选材.作文。学生厌恶、畏惧作文的原因很多，主要有：教师命题内容往往脱离学生生活实际；教师让写的，

3、学生没什么可写；命题不能引发学生的生活体验；学生想写的却乂受到题目限制而不能写；命题形式滞板、缺少灵活和新意；不能很好地激发起学生的表达欲望；作文指导过细而且过于注重表达形式；作文要求提得过多、过高。针对这些具体原因，我们大胆革新，变教师命题为创设形真、情切且灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时削减、淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言,“用我笔写我口，以我口表我心”，收到了较好的教学效果。情境作文教学实践中创设情境的模式主耍有：1、M笙活屮的人、t（特樹是偶农*件八*（尤曳是瞬间即逝的自玄观彖

4、人物拓楕说，犒專修望观家、作弍。其基本模式是：

5、捕捉情境

6、—A

7、观察感受

8、—»

9、思考生发

10、—11卩兴作文

11、如：课前，让学生选择或准备口己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。又如：沙尘暴骤来，昏天黑地，于是教师便组织学生走出教室，观察、感受沙尘暴来时的特殊景观；然后组织大家展开讨论，归纳危害，分析成因，探讨遏止措施，向社会发出倡议等。在此基础上，鼓励学生现场作文。在这真实的情境中，学生市观察、感

12、受、想象，到表达、评改，情绪高涨，一气呵成。他们既得到了练笔的机会，又在练笔过程屮提高了认识，增强了社会责任感。2、＜4班怨、修仪家議.牡会"煞止"內客參楕境，激农醪望李辂、作夂o〕【基本模式是：如这几年，我县狠抓“环境立县、引进强县、科教兴县、依法治县”，整个密云县、尤其是城区面貌发生了翻天覆地的变化，男女老少，街谈巷议、人所共识。于是，教师就组织学生以“我们身边的环境变化”为主题，收集资料，谈变化、思原因、想未来；然后启发学生口拟题冃，口主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境屮，学生既轻松、出色地完成了习作任务，观察生活、合理想象的能力同时

13、得到了锻炼。3、创殺虚祕精说，捅引修虫体验、作夂。其基本模式是：

14、观察表演

15、＞

16、冋忆联想

17、—＞小组交流一＞

18、动笔作文

19、在学生平口生活屮，不乏鲜活感人的作文材料，再加上少年儿童记忆的火花最容易被点燃，因此作文课上如有类似的事情在眼前展现，就会激起他们对往事的回忆，从而发掘作文题材，顺利完成习作任务。如为了引导学生写好“一件的事”（难忘的、令人惭愧的等）：课上教师先组织学生观看小品“尿床以后”（夜里，“我”尿湿了被褥，早晨起来怕被别人看见，便悄悄将被褥折叠起来。管理宿舍的张老师却不声不响地搬走了“我”的被褥，去擦洗、晾晒）然后启发学生回想自己的亲身经

20、历，选事作文。学生触“景”思己、由事生情,于是高质量地完成了习作，表达了自己对往事的真实感受。4、创殺視听楕说，启农拷虫慈彖、作弍。其基本模式是：I播放音像（或听读）口联想和想象口交流讨论1一＞

21、下笔作文

22、女口：课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化；通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等，组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律，然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上,将事物生长、变化的过程和规律记录下来；让学生听一组有序或无序的，但其中有

23、一定联系的音响，然后诱导学生根据音响展开想象，写成作文；听读故事（有时只听开头或结尾），然后启发学生展开丰富、合理的想象，进行扩写、补写