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时间:2018-10-27
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1、小学“情境作文课型”系列化教学研究:情境作文教学是指在作文教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的情境,以唤起学生的态度、情感体验,从而帮助学生打开思路,并使学生心理机能得到发展的作文教学。本文将从“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标以及实施“情境作文课型”的教学建议两方面进行初步探讨。 关键词:情境作文课型研究 一、小学“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标 情境作文教学核心在于通过创设一定的情境,挖掘学生的情感,调动学生的体验,打开学生的思路,激发学生的写作灵感。针对情境作文的特点和意义,在具体实施中分为三个阶段。
2、(一)基础阶段 此阶段以培养学生的观察能力,教给观察的方法,培养良好的观察习惯为主。 看图作文(包括观察具体的静物),利用图和实物训练,具有使用简单方便、易于观察和可反复观察的特点;反复进行强化训练(指导、观察、写作、讲评、再指导、再观察、再写作),训练中渗透观察步骤、观察方法(定点观察与散点观察)等特点;在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练的特点。观察对象尤其是学生们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感的事物,使学生写起来感兴趣、有内容。 录像作文(包括自己活动
3、的录像和一些优秀的影视录像)。这种方式比图物观察要复杂一些,但它仍和图物一样可以边观察边指导,写作之后的讲评可以文像比较,在同学互议中讲评修改作文,让学生体会自己使用文字表达认识、思想的水平高低。学生活动的录像让他们自己观察,学生感到新奇,增强了观察时的注意力,而且会使学生对自己的言行有更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事,从而发现一些新鲜的东西。 (二)发展阶段 这个阶段主要由教师或师生共同设计,创设生活中的情境,引导学生观察和表达,抒发自己的真情实感,侧重培养学生观察生活,表达生活的能力,使学生具备一双认识生
4、活、发现作文题材的慧眼。 小活动作文。教师或学生精心设计3-5分钟的小情境,培养学生细致观察的能力,在短时间内(一般只用一节课)写出大容量的作文。此环节,主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。 大活动作文。在小活动作文的基础上,紧密结合学生生活,由师生共同创设一定的生活情境,开展大型的综合性活动,如“绿色农家”活动,要求学生在规定的时间内完成木工制作、竹叶贴画、制作竹蜻蜓等手工活动,并评出手工制作优秀的学生。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力,训练学生围绕中心选材的能力,以及能根据不同的需要写出不同文体文
5、章的能力。 (三)提高阶段 这个阶段由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境,发挥联想和再造想象,打开学生记忆的闸门,给学生自由驰骋的天地,使作文内容丰富多彩。 命题作文。命题作文是最常规的训练形式,情境作文命题要贴近学生生活经验,符合学生心理特点,拨动学生的心弦,燃起学生写作的激情,刺激学生思考,让学生记忆中的珍珠淌出来,穿成一线,展示学生生活的绚丽画卷。 想象作文。可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境,来激发学生丰富的想象和联想,采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练,引导学生以观察为基础展开合理想象
6、,表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。 以上三个阶段是相对独立又是相互交叉的,结合学生的实际,教师可根据自己的教学实际适当调整,但整体训练的程序不宜变动太大,宜本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练,切实提高学生的写作水平。 二、“情境作文课型”的教学建议 (一)实效性原则 情境作文以学生活动为基础,使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑,活动的目的是写作,不在活动的质量而在作文的质量,一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹,要让每一次活动都具有一
7、定的效用。 (二)整体性原则 作文训练面向全体学生,让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑他的整体素质,活动要避免低级庸俗和无聊,要有利于全面提高学生素质。 (三)因材施教原则 针对不同能力层次的学生,使用不同的训练方法,提出不同层次的要求。诸如对能力低的学生要求充实内容,将文章写丰富,即使出现啰嗦重复也应给予必要的鼓励,保护其写作的兴趣;中等能力的学生要求其在生动、形象、感人上下工夫,学会描写和抒情;写作能力高的学生则可以要求其在写作技巧艺术上加以变化,增强文章的艺术色彩。 (四)鼓励性原则 修改、指导作文,要以鼓励为主,
8、多肯定,少批评,多建议,少修改,不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维,把修改的权利留给学生,增加学生的语言实践活动,以培养学生能力为主。 (五)愉悦性原则
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